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編者按：

在2024年北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，北外附校憑借獨(dú)具特色的“SEE”一體化外語(yǔ)課程體系榮獲一等獎(jiǎng)。自課程建設(shè)獲獎(jiǎng)以來(lái)的一年中，SEE課程體系不斷深化發(fā)展，從拓展國(guó)際視野的教學(xué)實(shí)踐到提升自我認(rèn)知的過(guò)程，持續(xù)推進(jìn)外語(yǔ)教育的新實(shí)踐。

起承轉(zhuǎn)合：十二年一貫制課程體系的育人邏輯

北外附校SEE課程體系為不同年級(jí)和層次的學(xué)生設(shè)定了階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求而調(diào)整。課程體系遵循“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)：

起要平直：對(duì)應(yīng)小學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣；

承要舂容：對(duì)應(yīng)初中階段，在小學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力；

轉(zhuǎn)要變化：對(duì)應(yīng)高中階段，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)向跨學(xué)科技能、批判性思維和跨文化交際能力的轉(zhuǎn)變；

合要淵永：三個(gè)學(xué)段的能力和素養(yǎng)相互融通與延續(xù)，融通語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、社會(huì)責(zé)任三大維度，最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科育人宗旨——培養(yǎng)兼具文化自信與全球勝任力的文明對(duì)話者。

在小學(xué)英語(yǔ)課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“Fun Fair奇幻之旅”主題課堂，以游樂(lè)場(chǎng)情境為載體，落實(shí)“起要平直”階段目標(biāo)——夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，激活學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用沉浸式游戲、兒歌與故事，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、可操作的趣味任務(wù)。學(xué)生在玩中學(xué)中不僅記住了詞匯和句型，更建立了“英語(yǔ)有用又有趣”的積極情感聯(lián)結(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下熱愛(ài)的種子。

在中學(xué)英語(yǔ)課上，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下圍繞“海豚與鯨魚保護(hù)行為的多維分析”展開(kāi)深度探究。課程緊扣SEE課程體系中學(xué)階段“轉(zhuǎn)要變化”的目標(biāo)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生物學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容深度融合，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)向跨學(xué)科能力進(jìn)階。楊黃沁萱同學(xué)說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了從多個(gè)視角審視動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題。同時(shí)，我也意識(shí)到，語(yǔ)言不僅是傳遞信息的工具，它還承載著深層次的思維模式和文化背景。”吳芳老師中如此注解這次教學(xué)實(shí)踐：“通過(guò)結(jié)合‘故事的力量’來(lái)論證生物多樣性保護(hù)的倫理價(jià)值，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感與理性之間找到了良好的平衡，這為他們的跨學(xué)科思維能力的提升提供了寶貴的契機(jī)。

從語(yǔ)言技能到全人素養(yǎng)：思維與學(xué)習(xí)力的雙向賦能

以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，SEE課程體系構(gòu)建了“語(yǔ)言—文化—思維—學(xué)習(xí)力”融合發(fā)展的全人框架，致力于培養(yǎng)具備語(yǔ)言能力與跨文化理解的復(fù)合型人才。課程設(shè)計(jì)不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的提升，還強(qiáng)調(diào)文化理解、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言與文化深度融合

在SEE課程體系中，語(yǔ)言和文化的融合是關(guān)鍵所在。以“英語(yǔ)話中華”為例，課程分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)層次，在小學(xué)階段，重點(diǎn)通過(guò)講故事的方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，并通過(guò)生動(dòng)的文化敘事來(lái)增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。而在中學(xué)階段，課程更加注重文化的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和對(duì)中華文化核心價(jià)值的認(rèn)知。

批判性思維顯性化培養(yǎng)

在SEE課程體系中，批判性思維的培養(yǎng)不僅限于語(yǔ)言技能的提升，更注重通過(guò)跨學(xué)科的融合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式。課程設(shè)計(jì)在貫通知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)批判性思維的顯性化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)識(shí)別、分析和解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)科學(xué)賦能終身成長(zhǎng)

在SEE課程體系中，不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的提升，還系統(tǒng)地將學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教授間隔學(xué)習(xí)、交織學(xué)習(xí)、筆記和記憶方法等科學(xué)學(xué)習(xí)策略，并基于“努力質(zhì)量評(píng)價(jià)量表”，動(dòng)態(tài)優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

超越學(xué)科：語(yǔ)言與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)

SEE課程以特色課程為媒介，推動(dòng)學(xué)習(xí)向真實(shí)世界延伸。走近“1+3”項(xiàng)目的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)課程不僅注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科拓展和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。課程的核心內(nèi)容圍繞前沿科技趨勢(shì)展開(kāi)，聚焦人形機(jī)器人、AI智能體、基因編輯等核心議題，采用“1+4”教學(xué)模式（1次教師示范引導(dǎo)+4個(gè)小組分領(lǐng)域探究），解碼中國(guó)“集中力量辦大事”的科技戰(zhàn)略，并圍繞“從零到一”的基礎(chǔ)創(chuàng)新與“從一到N”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化展開(kāi)討論，體現(xiàn)內(nèi)容為基、意義先行的課程特色。

“我在課堂中了解了中國(guó)在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，特別是‘從零到一’的基礎(chǔ)創(chuàng)新模式，深感中國(guó)在全球科技格局中發(fā)揮的作用。”來(lái)自項(xiàng)目的呂元睿同學(xué)表示，“課程不僅讓我在語(yǔ)言表達(dá)上有所提升，也讓我更深入地理解了全球科技和創(chuàng)新的趨勢(shì)。”

全球議題課程作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程群中的主課程之一，也是一門打破學(xué)科界限、聚焦當(dāng)代世界性挑戰(zhàn)的綜合課程。它不只是以英語(yǔ)為工具進(jìn)行知識(shí)傳授，更是一場(chǎng)跨學(xué)科、跨文化、跨場(chǎng)域的深度學(xué)習(xí)旅程。課程內(nèi)容涵蓋氣候變化、全球健康、國(guó)際沖突等重大議題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)全球事務(wù)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照與責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生既能看清世界的廣闊，也能主動(dòng)參與世界的改變。

錨定時(shí)代坐標(biāo)，向未來(lái)生長(zhǎng)

在未來(lái)的發(fā)展中，SEE課程體系將繼續(xù)秉持“起承轉(zhuǎn)合”的育人邏輯，以創(chuàng)新的教育模式和教學(xué)策略為學(xué)生鋪就通向未來(lái)的道路。無(wú)論是通過(guò)批判性思維的顯性化培養(yǎng)，還是通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的系統(tǒng)應(yīng)用，SEE課程都致力于培養(yǎng)學(xué)生成為具有文化自信與全球勝任力的時(shí)代先鋒，走向更廣闊的世界舞臺(tái)。