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近日，在北外附校的初一年級(jí)日語(yǔ)課堂上，開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”主題公開(kāi)課。授課教師王朔以《大家的日語(yǔ)》初級(jí)教程為依托，通過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)+文化體驗(yàn)”的融合模式，帶領(lǐng)學(xué)生在日語(yǔ)自我介紹的情境中感受跨文化交流的魅力，展現(xiàn)了日語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)與學(xué)科育人層面的雙重價(jià)值。

多元目標(biāo)引領(lǐng)，語(yǔ)言文化共融

本堂課以“通過(guò)跨文化交流認(rèn)識(shí)日本友人”為核心，設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言能力：掌握日語(yǔ)名詞句肯定、否定、疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，能在模擬場(chǎng)景中流暢完成自我介紹；文化意識(shí)：理解日本“以禮待人”的社會(huì)規(guī)范，對(duì)比中日交友禮儀差異，培養(yǎng)跨文化尊重與包容意識(shí)；思維品質(zhì)：通過(guò)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的認(rèn)知鏈條，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性與批判性思維。

課堂以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為設(shè)計(jì)理念，特別設(shè)計(jì)“課堂參與度進(jìn)度表”懸掛于黑板右側(cè)，教師通過(guò)實(shí)時(shí)提問(wèn)、小組互評(píng)、成果展示等方式，全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成效，確保“學(xué)有反饋，評(píng)有導(dǎo)向”。

情境活動(dòng)激趣，深度學(xué)習(xí)落地

本堂課以“國(guó)際交流”為主線，設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。首先，以以往的學(xué)生交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，我校與北京日本人學(xué)校學(xué)生的交流紀(jì)錄片在教室大屏播放，隨后，王老師的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生熱烈討論，自然切入“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的文化主題。具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)從詞匯分類的 “具象感知”，到語(yǔ)法情境的 “規(guī)則建構(gòu)”，再到場(chǎng)景模擬的 “真實(shí)運(yùn)用”，學(xué)生不僅掌握了 “形”（語(yǔ)言形式），更領(lǐng)悟了“神”（文化內(nèi)涵）。這種從“語(yǔ)言符號(hào)”到“文化理解”的深度學(xué)習(xí)，正是本堂課賦予學(xué)生最珍貴的能力——用語(yǔ)言之鑰，打開(kāi)世界之門。

學(xué)生主體凸顯，素養(yǎng)培育無(wú)痕

本堂課學(xué)生通過(guò)小組合作、角色扮演、互動(dòng)問(wèn)答等多元形式深度參與其中。在“中日禮儀對(duì)比”討論中，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理“中國(guó)握手禮vs日本鞠躬禮”“直接介紹vs謙遜表達(dá)”等差異。在“模擬初次見(jiàn)面”的展示環(huán)節(jié)，第三小組的學(xué)生分別扮演來(lái)自不同國(guó)家的各行業(yè)人員，仿照課文對(duì)話進(jìn)行交流，發(fā)音清晰，動(dòng)作自然，贏得“最佳表現(xiàn)力小組”稱號(hào)。課程結(jié)束前，全體學(xué)生齊聲朗讀「友あり遠(yuǎn)方よりきたる」，并在學(xué)案上寫下對(duì)跨文化交流的期待。

本次公開(kāi)課以日語(yǔ)自我介紹為切口，構(gòu)建了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)——文化理解——價(jià)值認(rèn)同”的立體課堂。學(xué)生不僅掌握了日語(yǔ)基礎(chǔ)句型，更在“大轉(zhuǎn)盤游戲”“找朋友”等沉浸式活動(dòng)中，體會(huì)到語(yǔ)言背后的文化溫度。當(dāng)學(xué)生用日語(yǔ)說(shuō)出“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”時(shí)，傳統(tǒng)文化與世界語(yǔ)言的碰撞，正孕育著新一代的文化交流使者。未來(lái)，日語(yǔ)組將繼續(xù)探索“情境化學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式實(shí)踐”等創(chuàng)新模式，讓語(yǔ)言課堂成為學(xué)生瞭望世界的窗口，助力他們?cè)诳缥幕涣髦凶孕疟磉_(dá)、從容對(duì)話。