素養(yǎng)導向的教,、學,、評一體化單元教學設計——記海淀區(qū)教師進修學校陳穎主任專題講座
發(fā)布日期：2021-05-19 信息來源：
5月18日，北京市海淀區(qū)教師進修學校中教研主任陳穎應邀蒞臨我校,，在第二階梯教室為我校教師帶來了一場以“素養(yǎng)導向的教,、學、評一體化單元教學設計”為主題的專題講座,。我校副校長,、初中校長楊磊及全體教師參會，會議由初中教導處主任王莉主持,。
陳穎與老師們親切互動,，以豐富的教學經(jīng)驗和深厚的專業(yè)積累，為全校教師對素養(yǎng)導向,、單元設計和持續(xù)性評價進行了生動具體的解讀,。這樣的解讀既有高屋建瓴的高度，又用具體的課例啟發(fā)全體教師對素養(yǎng)導向的教,、學,、評一體化單元教學設計的深度思考。
“要從知識本體發(fā)覺育人的能力”,，陳穎指出,，學科素養(yǎng)需要將原有的三維目標全新整合,，從基礎知識和技能出發(fā)，進一步考慮學科的關鍵能力,、知識點在解決實際問題中的表現(xiàn),、對學生能力發(fā)展的意義，以及對學生價值觀的表現(xiàn),。讓學生在掌握學科核心知識,、理解學習過程的同時，把握學科的本質(zhì)和思想方法,，形成積極的內(nèi)在學習動機,、高級的社會性情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀,。
在了解了學科素養(yǎng)的意義后,，該如何通過課堂實現(xiàn)素養(yǎng)導向性教學輸出呢？陳穎以高中化學《離子反應》這一單元為例,，生動形象地向全體教師講解了該如何確定單元學習主題,，深化構建單元學習目標，細化單元學習活動,，進而形成以“多維評價,、及時反饋、跟進指導”為核心的持續(xù)性評價,。
陳穎提到,，在確定單元學習主題時，應帶著自己的思考與理解,，以明確核心知識,、挖掘知識承載的學科核心素養(yǎng)、尋找承載核心知識的實際問題或任務為主線,，調(diào)研學情,，根據(jù)學生需求確定單元學習主題。教師應基于課標分析,，突顯學科課程育人功能與價值,，承載學科核心內(nèi)容和學科思維特質(zhì)”，激發(fā)學生深度參與學習活動,，促進學生持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務,。
陳穎強調(diào)，要用“具體化,、可操作化,、可評測化”的方法確定單元學習目標，以學生為主體，通過挑戰(zhàn)性活動將知識,、方法,、觀念等各維度目標進行整合，融合在一起后成為學習目標,，切忌把“目的”當成“目標”,，“盡量不說正確的廢話”，多使用“通過……,，能夠……”等表述方式,。按照單元學習活動的課時規(guī)劃將單元學習目標進行初步切分，隨后按照課時學習活動將切分后的單元學習目標進一步具體化,、明確具體的認識對象,、認識角度和認識思路；或具體的真實問題領域和問題解決思路,；或情感,、態(tài)度,、責任,、價值觀的具體行為表現(xiàn)，與思路發(fā)展的行為表現(xiàn)整合,。在確定單元學習活動時,，應在單元學習主題、單元學習目標的基礎上,，結(jié)合情景素材,，提出總驅(qū)動性問題，以問題線索為依據(jù),，以任務及活動為支架,，細化單元學習活動，讓學生做學習的主人,。
對于持續(xù)性評價,，要以單元目標為主線，將核心知識學習目標從學生參與活動的主動性,、投入度,、與老師同學的有效互動、學科知識落實,、思維方法形成,、操作技能掌握等方面轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容，同時關聯(lián)核心活動明確評價指標,，依據(jù)單元主題和目標設計具有層級性和選擇性的作業(yè),，結(jié)合單元前測、活動表現(xiàn)評價,、課時作業(yè),、單元后測等不同評價方式,，達到持續(xù)性評價的跟進。
最后,，王莉在總結(jié)中高度評價了陳穎主任先進的教育理念,，希望全體教師以素養(yǎng)導向為基礎，在單元教學設計中做好教,、學,、評一體化教學，努力提升教學設計的站位,，從關注單一的知識點,、單節(jié)課時轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪Y(jié)構的單元整體教學設計；在培養(yǎng)能力的過程中,，同時關注差異,，發(fā)揮學生特長，展示學生個性,，讓教學真正為學生的發(fā)展服務,，深刻理解學科核心素養(yǎng)，把握學生學習的規(guī)律,。
此次講座是我校落實“聚焦課堂高質(zhì)量發(fā)展”的重要一環(huán),，有助于提升教師單元教學設計的能力,從而進一步提升課堂教學的品質(zhì)。通過此次講座,，老師們進一步更新了教育教學理念,，對“素養(yǎng)導向的教、學,、評一體化單元教學設計”有了更清晰的認知,，將對落實新課標、改進課堂教學和提高育人質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響,。
