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2022版新課標(biāo)中關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，具體的教學(xué)策略有大概念,，大單元設(shè)計(jì)等,，本學(xué)期數(shù)學(xué)組在上學(xué)期新課標(biāo)理論學(xué)習(xí),，大概念教學(xué)案例學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，以探索對(duì)于不同年級(jí)不同學(xué)情下教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的思路和方法,。開(kāi)學(xué)3-5周期間,，分別以區(qū)學(xué)科帶頭人示范課和專家進(jìn)課堂活動(dòng)為載體進(jìn)行了課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)和研討,。

區(qū)學(xué)科帶頭人楊磊校長(zhǎng)作為數(shù)學(xué)組的領(lǐng)頭人，以《平行四邊形》章節(jié)起始課《平行四邊形的性質(zhì)》給我們示范了幾何大單元下章節(jié)小單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué),。在幾何大單元背景下,，在類比三角形已有的研究過(guò)程和平行四邊形的研究?jī)?nèi)容中明晰研究幾何圖形的一般思路；在章節(jié)小單元背景下,，通過(guò)有效問(wèn)題讓學(xué)生明確了該章節(jié)研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和研究的思想方法,，讓學(xué)生從宏觀的單元角度建構(gòu)了知識(shí)體系。在學(xué)生頭腦中有了總體結(jié)構(gòu)后,，研究平行四邊形性質(zhì)這一具體教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行新知探究,，展現(xiàn)幾何思維，落實(shí)思想方法,。

    在骨干示范引領(lǐng)基礎(chǔ)上,，為了更有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)海淀教研員劉忠新老師進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。田雪老師執(zhí)教《再探函數(shù)》,，作為初三一輪復(fù)習(xí),，這節(jié)課站在函數(shù)大單元視角，將三類特殊函數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析,，從中梳理出研究函數(shù)問(wèn)題的一般思路和方法,，并進(jìn)行新函數(shù)的探究。課后,，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了研討,，各位老師就大單元下的內(nèi)容整合交流了自己的想法和困惑，專家肯定了大單元視角下內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的實(shí)踐嘗試,，并就如何更好落實(shí)核心大概念,、提升學(xué)生思維給出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

楊校從“總”到“分”,，讓學(xué)生在有了總體結(jié)構(gòu)后學(xué)習(xí)落實(shí)具體知識(shí),，田老師從“分”到“總”,，在學(xué)生學(xué)習(xí)完具體知識(shí)后進(jìn)行總體架構(gòu),，提升認(rèn)識(shí)，兩節(jié)課形成呼應(yīng),，也讓全組數(shù)學(xué)教師深刻體會(huì)到了大單元設(shè)計(jì)中的“總-分-總”路徑,，單元知識(shí)學(xué)習(xí)前的大單元架構(gòu)讓學(xué)生了解后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)所處的位置，單元學(xué)習(xí)后的大單元架構(gòu)讓學(xué)生重新站在更高的視角理解先前知識(shí),，把握本質(zhì),，形成能力。

骨干引領(lǐng),，專家指導(dǎo),，數(shù)學(xué)組對(duì)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)邁出一步，全組教師對(duì)于大單元教學(xué)的落實(shí)探索都在行動(dòng),，高質(zhì)量的大單元教學(xué)成為常態(tài)我們?nèi)栽诼飞稀?/span>