·從評課角度促進(jìn)教學(xué)發(fā)展
發(fā)布日期：2016-03-30 信息來源：
教與學(xué)是一個(gè)辯證統(tǒng)一體,，有教無學(xué)或有學(xué)無教都不是完整的教學(xué)。教與學(xué)的目標(biāo)最終統(tǒng)一于學(xué),。也就是說教是為了學(xué),，教服務(wù)于學(xué)；既要想辦法讓學(xué)生“愿學(xué),、樂學(xué)”,，更要有措施讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”,。
當(dāng)下新課程改革背景下課堂教學(xué)的重要原則——以學(xué)定教,。以學(xué)定教是教學(xué)的起點(diǎn),，又是教學(xué)的落點(diǎn)和終點(diǎn),，我們的評課就要統(tǒng)一到——以學(xué)論教,。
以學(xué)定教”是備課授課的根本,，“以學(xué)論教”是觀課議課的根本。正如教育專家陳大偉所言：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教,。”
評課應(yīng)當(dāng)著力于以下兩個(gè)層面：
1.評理念層面上是否以生為本,，尊重學(xué)生,。
陶行知先生曾說，教育要給孩子六大解放：“解放他的頭腦,，使他能想,；解放他的雙手，使他能干,；解放他的眼睛,，使他能看；解放他的嘴,，使他能談；解放他的空間,，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問,；解放他的時(shí)間，……要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué),，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問,，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！币虼嗽谝惶谜n中,，要重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；學(xué)生是否有思考與自學(xué)的時(shí)間,，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),、方法、進(jìn)度及對結(jié)果的評價(jià)是否由自己決定,；
2.評操作層面是否以學(xué)定教,，教學(xué)相長。
課堂不是老師的表演,，而是要讓學(xué)生懂得積累,，讓學(xué)生思維能力提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法,，讓學(xué)生受到熏陶,，讓知識(shí)自然生成。因此在課堂操作的安排上要看教師是否依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),、能力基礎(chǔ),、認(rèn)知水準(zhǔn)、預(yù)習(xí)程度,、情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況確定教學(xué)的起點(diǎn),、方法和策略。讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展在學(xué)生的角度評價(jià)課堂,，是當(dāng)前看待一節(jié)課是否有效的前提,。在這個(gè)前提下,，還應(yīng)把教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)安排,、課堂教學(xué)組織作為評課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，從這些環(huán)節(jié)來看是否有效引發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，到最后,，學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”,。比如，看課堂結(jié)構(gòu)安排,，就可以從以下這些角度進(jìn)行評議：講與練時(shí)間搭配是否合理,；學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,，有沒有集體活動(dòng)過多,，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象,；優(yōu),、中后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多,，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象,；
可以基于“學(xué)生的學(xué)”，從以下角度進(jìn)行評課：
1.評教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，一節(jié)課,，教師的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出難點(diǎn)是否突破,，目標(biāo)是否達(dá)成,，是衡量課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.評教學(xué)方法,、手段：我們都知道教無定法,，但要得法，教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用,，要依據(jù)目標(biāo),，符合教材，符合學(xué)生實(shí)際,，也要符合教師自身的特點(diǎn),。摒棄生搬硬套，一成不變,，要賦予變換,，講究一定的技巧與藝術(shù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),。
3.評教師的綜合素養(yǎng)：包括教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備,，文本解讀的能力，教學(xué)語言的運(yùn)用,，板書的設(shè)計(jì)書寫,，課堂內(nèi)的調(diào)控，對學(xué)生個(gè)性而準(zhǔn)確的評價(jià)等等,。
4.評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一節(jié)好課,，學(xué)生或苦思冥想，或積極發(fā)言,，或交流討論,，或入情入境……總之，課堂形成師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的氛圍,，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)場中，全身心投入學(xué)習(xí)與思考,，思維活躍，情感充沛,。
什么樣的課是好課,？“學(xué)生參與度高、檢測達(dá)標(biāo)度高,、訓(xùn)練量適中的,、教學(xué)方法采用學(xué)為主體、有真實(shí)情境,、啟發(fā)誘導(dǎo),、學(xué)思結(jié)合的、預(yù)設(shè)與生成相得益彰的“五有四度”則是從更高的角度要求大家去分析課堂教學(xué)中學(xué)生的“自主程度,、合作效度,、探究深度、生成高度”,，師生之間是否有“一次精彩的展示,、一次巧妙地生成、一次得意的發(fā)現(xiàn),、一次真實(shí)的感動(dòng),、一次會(huì)意的微笑”?！癗+1+1”“教師要提出N條優(yōu)點(diǎn),、一條不足和一條建議.
（初中理化組 王學(xué)輝）
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