【初中·學科建設】崇德尚文，兼容并蓄 ——北外附校初中英語學科建設簡介
發(fā)布日期：2021-03-22 信息來源：
Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (William Butler Yeats, Irish poet)
教育不是注滿一桶水,，而是點燃一把火。（愛爾蘭詩人 葉芝?B?W）
學科簡介 Brief Introduction
英語學科作為一門學習及運用英語語言的課程,，旨在為學生學習英語和終身發(fā)展打下良好基礎,。初中英語課程在小學英語教育的基礎上,，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力,，同時幫助學生樹立多元文化意識,，形成開放包容的態(tài)度,，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解,，增強愛國情懷,，堅定文化自信，樹立正確的世界觀,、人生觀和價值觀,。
在我校“復語復合型”人才培養(yǎng)目標的指引下，初中英語學科以培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的國際化人才為宗旨,，強調(diào)發(fā)展學生的語言能力,、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng),。在此基礎上初中英語教學采用“小班化,、全英文、沉浸式”的教學模式,，為學生提供動態(tài)和有趣的英文環(huán)境,，將英語基礎課程、特色校本課程,、學科實踐課程及校內(nèi)外活動交流等有機融合,，將數(shù)字媒體與傳統(tǒng)的課堂資源相結(jié)合，構(gòu)建獨具特色的英語課程體系,，實現(xiàn)小學——初中——高中的完美過渡,。
學科教研文化 The Teaching and Research Faculty
我們相信每一個學生都是獨特的，有自己的學習習慣,；每一位教師也是獨特的,，有自己的教學風格。學生與教師互相適應,，不斷契合,，形成最能夠促進學生的學習發(fā)生并不斷深化發(fā)展的學習環(huán)境，是北外附校初中英語組的老師們進行教科研探索的主要目標,。
我們的教研活動以教師為本,，研究內(nèi)容以學生為中心，研究對象圍繞著學生的學情包括不同班型,、不同層級直至每個學生的具體學情,，教學資源包括體現(xiàn)我校外語特色的各級各類豐富的教材和課程資源，以及教師發(fā)展包括老中青,、高級骨干新人等各種類型的教師,，爭取讓每一個學生和每一位教師都能不斷成長和進步。
教研組工作的總體目標是提高英語教學質(zhì)量，促進學生學業(yè)進步及教師專業(yè)發(fā)展,。教研組通過集中學習,、獨立思考、集體討論,、分享交流,、讀書分享、聽課評課,、磨課說課,、專家引領、論壇交流,、校際合作等形式,，研究教材教法，分析學情學法,，集思廣益,，精益求精，探究科學,、有效的英語學科教學方法,，抓好常態(tài)化教學，制定指向核心素養(yǎng)的課堂教學策略,，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力,，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，為打造一支學習型,、科研型,、實干型的教研團隊，為進一步提高我校初中英語教學質(zhì)量而扎實開展工作,。
教法,、學法與評價方法 Approaches to Teaching, Learning and Assessment
將新版高中英語課程標準提出的核心素養(yǎng)中各個組成部分在日常教學中落地，是北外附校初中英語教學的具體目標,。在學習過程中,，學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動,，運用各種學習策略,，學習語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析,、理解主題意義并使用所學語言進行思考,、表達和交流，逐步發(fā)展語言能力,、文化意識,、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng),。
一
我們認為教法和學法是相互作用的整體，因此在教師的教學中要同時探索有效的教的方式和有效的學的方式,，研究如何在教學中將語言知識轉(zhuǎn)化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義,、意圖,、情感和態(tài)度，努力實踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀,，實施深度教學,，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。具體做法包括：
1.落實“教學五認真”和“學習五認真”
制定細則,，嚴格落實教師的教學五認真和學生的學習五認真,。教師要認真?zhèn)湔n，認真上課,，認真布置和批改作業(yè),，認真輔導，認真考查學習效果,；學生要認真預習,，認真上課，認真復習,，認真完成作業(yè),，認真參加考試。
2.實施“小班,、分層,、全英文、沉浸式”教學模式
我校初中英語教學多年來一直采取 “分層,、小班”的教學模式,，學生按學習能力分層，并可根據(jù)學習效果調(diào)整分層,，進行走班制學習,；同時課堂教學采取全英文授課的方式，為學生創(chuàng)造全英文,、沉浸式的學習環(huán)境,。
3.實施“話題教學”
初中英語教研組最近一期的教研主題為“指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學設計”，可見初中英語教學已經(jīng)擺脫碎片化的,、脫離語境教授知識點的教學方式,，而采取了“情境式”“結(jié)構(gòu)化”的教學設計，以語篇為依托,，圍繞語篇所提供的主題語境,，整合,、補充教學資源，與學生小學階段接觸過的話題建立關聯(lián),，基于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,、學習興趣和語言水平，構(gòu)建有意義的話題,、創(chuàng)建解決問題的學習情境,，引導學生積極主動地參與到對主題意義的探究中來。
4.踐行“英語學習活動觀”
新版高中英語課程標準提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀,，明確活動是英語學習的基本形式,，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識,，發(fā)展多元思維,，形成學習能力的主要途徑。教師圍繞主題創(chuàng)設盡量真實的情境,，激活學生已有的知識和經(jīng)驗,，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題,；再以解決問題為目的,，鼓勵學生從語篇中獲得新知，過程中利用多種工具和手段,，如思維導圖或信息結(jié)構(gòu)圖等,，引導學生通過自主與合作學習相結(jié)合的方式，進行信息的獲取與梳理,、概括與整合,、內(nèi)化與運用；教師還要提出從理解到應用,、從分析到評價等有層次的問題,，開展復述、討論,、反思,、播報、采訪,、辯論等實踐性,、關聯(lián)性的活動，鼓勵學生闡釋和評判語篇意義,，表達個人觀點,，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維,，提高英語學習能力和運用能力,。
如在前階段由于疫情而開展的遠程教學過程中,，英語學科開展的教學活動除了課上的聽說讀寫、小組活動等,，還包括手抄報,、趣配音、思維導圖,、筆記分享,、全民K歌、百詞斬,、語音采訪,、視頻演講等,，通過口頭和書面多模態(tài)的學習形式,，引導學生在活動中學習語言知識、發(fā)展語言技能,、理解文化內(nèi)涵,、應用學習策略。
5.強調(diào)“深度學習”
在教學中重視對學生學習策略的引導,，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,，發(fā)展自主學習能力。在話題情境的引導下,，在深入研讀語篇的基礎上,，教師依據(jù)主題語境、語篇類型,、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點,，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，探究其背后的文化價值觀,，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)在組織語篇中的價值,，引導學生更深刻地體會語言的魅力，欣賞文化內(nèi)涵,，發(fā)展鑒賞能力和批判性思維能力,，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學語言和文化知識,，自主表達觀點,，實現(xiàn)深度學習。
二
在評價方法上英語學科采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式,，重視評價的促學作用,，通過過程性評價的實施引導學生學會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程,。
為實現(xiàn)“教學評一體化”我們專門組織教研活動,，開展“教學評一體化及過程性評價的優(yōu)化研究”,，在教研過程中，英語組不斷改進過程性評價的標準和方式,，組織老師們學習和實施形成性評價課堂技術(shù),，逐漸形成了一系列適合我校學生學情的形成性評價方式，如課前2分鐘新聞播報,、百詞競賽,、小組project、每月presentation等,；同時不斷優(yōu)化過程性評價方案,，制定了“英語學科學期成績構(gòu)成說明”， “英語學科期中/期末成績報告單”等,。
教研主題與主要成果 Research Topics & Main Achievements
英語組前一階段的教研主題主要圍繞著“高中英語課程標準提出的學科核心素養(yǎng)中各個組成部分如何在初中英語教學中落地”這一學科教學關鍵問題展開,，并在此大主題下細分為“聽說/閱讀/寫作課堂教學策略研究”、“如何指導學生學習系列研究”及“教學評一體化及過程性評價的優(yōu)化研究”等主題,。
在對學科核心素養(yǎng)的學習和實踐過程中,，教研組研發(fā)了TRUST學習圈教學模式。TRUST是學生5種學習環(huán)節(jié)的首字母組合（T-Try ,R-Read/Research, U-Use, S-Share, T-Try again）,。設計的理念是以學生為中心,、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教師重新審視英語教學設計的合理性和有效性,，科學組合英語教學諸要素,，積極改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)，積極設計結(jié)構(gòu)化,、情境化,、過程化的教學活動，創(chuàng)設一系列具有關聯(lián)性,、綜合性,、實踐性特點的學習活動，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的有效形成和提升,。根據(jù)這一教學理念,，我們設計和實施了多節(jié)研究課，在校內(nèi)外各級教學論壇和研討會上展示,，受到了點評專家的肯定和觀課教師的贊揚,。
在對聽說、閱讀,、寫作等課堂教學策略的研究過程中,，教研組組織教師成立課題組，積極開展行動研究,，三個方向的課題組都成功入選北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題,，并于2019年分別順利結(jié)題,。在課題研究和實踐過程中產(chǎn)生的多篇相關論文和教學案例在2018年和2019年海淀區(qū)“風采杯”中小學教師教學成果展示活動中獲獎。
在完成了“十三五”課題相關教研后,，英語組敏銳把握教科研方面,，開展了以“指向核心素養(yǎng)的單元整體教學設計“為主題的系列教研活動，并進行了兩期關于“單元整體教學結(jié)構(gòu)圖”和“單元整體教學設計教案”的教學基本功測試,，老師們展現(xiàn)了對主題構(gòu)建,、單元大觀念等先進的教學理論的理解和把握。
科研課題與成果 Scientific Research Subjects & Main Achievements
科研課題
1. 全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題《在線英語閱讀動機因子建模研究》的子課題：《在線英語閱讀之初中校本閱讀課程應用的實踐研究》,。
2. 北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題：《初中英語聽說課堂教學策略研究》,。
3. 北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題：《思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究》。
4. 北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題：《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》,。
5. 校級課題:《基于問題鏈的英語閱讀教學設計》,、《線上線下閱讀在初中英語教學中的實踐研究》、《基于詞匯核心法的初中英語課程教學設計研究》,。
科研成果
1. 《思維導圖之初中英語閱讀教學中的應用研究》課題組的吳夢娟老師的論文《思維導圖之一節(jié)完整的初中英語閱讀課中的應用》獲2018北京市第六屆“智慧教師”教育教學研究成果征文二等獎,；
2. 《初中英語聽說課堂教學策略研究》課題組的吳芳老師的論文《構(gòu)建知識樹,，提升口語表達——利用思維導圖之提升初中生口語水平方面的研究》獲北京市第八屆“京研杯”教育教學研究成果征文二等獎,；
3. 《合作學習之初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的王珊老師的論文《淺談思維導圖之初中英語寫作教學中的應用研究》獲北京市2017-2018學年度基礎教育科學研究論文二等獎；
4. 《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的張碩老師的論文《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》 獲2018年海淀區(qū)“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎,；
5. 《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的趙小敏老師的教學案例《Go for it Unit 14 I remember all of you in Grade 7.》獲2018年海淀區(qū)“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎,；
6. 《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的劉娟老師的教學案例《English in mind Unit 12 What a brave person!》獲2018年海淀區(qū)“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎；
7. 劉娟老師的教學設計和學科作業(yè)設計獲2019年海淀區(qū)“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎,；
8. 張麗君老師的教學設計和學科作業(yè)設計獲2019年海淀區(qū)“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎,；
9. 劉娟老師的《外國語學校教學經(jīng)驗分享》發(fā)表在《英語學習》雜志2019年5月刊上；
10. 魏瑋琳老師撰寫的《人工智能時代的中學教育思考》獲北京市2019年基礎教育科學研究優(yōu)秀論文二等獎,；
11. 張麗君,、陶懿、王珊老師的《在多彩芝加哥遇見更好的自己——北外附校與芝加哥姊妹校校際交流研學實踐教育課程》獲2020年北京市中小學優(yōu)秀研學旅行課程開發(fā)成果征集二等獎,；
12. 吳夢娟老師在2020年12月5日教育部中外語言交流合作中心舉行的“語合課堂”在線培訓中作為授課專家,，作了“英語課堂管理”專題講座；
校本課程舉例 School-based Courses
在教育國際化的背景下,，在“復語復合型”人才培養(yǎng)目標的指引下,，我校初中英語教學不斷改進課程設置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),，將英語基礎課程與特色校本課程,、學科實踐課程以及交流項目課程等有機結(jié)合，打造具有北外附校特色的初中英語課程體系,。目前已開設的校本課程包括：知識類如語音課,、報刊閱讀課,；技能類如戲劇課、口語課,；文學類如小說閱讀課,，文化類如英語國家文化、中國傳統(tǒng)文化,；以及拓展類如英語電影欣賞等,；開展的實踐和交流課程包括閱讀工程、TED演講,、英語角,、presentation、與美國姊妹校共同開展研究性學習的游學綜合實踐課程等,。學生通過課內(nèi)課外,、校內(nèi)校外等多種途徑實現(xiàn)語言的輸入和輸出，全方位地培養(yǎng)英語學科綜合素養(yǎng),。
同時,，開展豐富多彩的學科活動，成立形式多樣的英語社團,，創(chuàng)設具有外國語學校特色的語言學習氛圍,，豐富學生的外語體驗。如,，以英語為主要語言的外語節(jié)一年一次,，在附校已連續(xù)開展了16屆，特別是每年的經(jīng)典劇目展演和嘉年華游行,，已成為附校外語節(jié)的特色品牌,，產(chǎn)生了一定的影響力。其他如spelling bee,、各節(jié)日慶典,、各英語類競賽、演出等,，每學年在固定的時間開展,，已形成傳統(tǒng)。英語類社團,，除了經(jīng)典的戲劇,、演講、歌曲,、配音等“老牌”社團外,，近年來新成立了英語記者團、英文繪本社和新媒體社團等，從口語,、寫作,、新聞和自媒體等不同領域的實踐活動提高學生的語言素養(yǎng)。
The carnivals we enjoyed 這些年我們?nèi)脒^的場......
The interviews we did 采過的訪......
The speeches we delivered 演過的講......
The activities we participated in 比過的賽......
The comic books we made 出過的書......
The drama shows we put on 排過的劇......
除以上學科課程和活動外,，英語教研組重視課程資源的開拓和創(chuàng)新,，正在籌建集全組之力的“英語+”課程，這是有別于我?！坝⒄Z+復語”的橫向?qū)W科發(fā)展特色的一種“英語+學科深度融合”的縱向?qū)W科發(fā)展思路,。英語教師在各自興趣和特長的基礎上，以講座的形式為學生開設“英語+唐詩”“英語+戲劇”“英語+美術(shù)”等開放課程,，講座形式以互動,、交流為主，引領學生廣泛討論,、深入思考,，為實現(xiàn)學生語言學習的個性化發(fā)展提供多樣化渠道，而我們的目標是實現(xiàn)由學生開設英語興趣講座,，或由師生合作形成傳統(tǒng),。
Spring, the sweet spring, is the year’s pleasant king;
Then blooms each thing, then students dance in a ring.
春光明媚，萬物復蘇,。我們用外語為孩子播下好奇的種子,，打開通往世界的窗，希望他們在最美好的時光,，茁壯成長,。
