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為了提高“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的高效性,，12月24日下午,，我校初中語文組開展了“非連續(xù)性文本閱讀專題復(fù)習(xí)”教研活動(dòng)，由初三語文備課組林鏡老師和韓麗平老師分別呈現(xiàn)兩堂現(xiàn)場(chǎng)課,?；顒?dòng)邀請(qǐng)兼職教研員趙巖老師蒞臨指導(dǎo),，我校初中全體語文組老師參加，評(píng)課研討活動(dòng)由初中教學(xué)主任,、初中語文教研組長(zhǎng)王向華老師主持,。

活動(dòng)開始，先由林鏡老師展示了復(fù)習(xí)課《非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練——訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)換能力》,，先由前測(cè)數(shù)據(jù)反饋,，分析失分原因，指明提升空間,。接著通過復(fù)習(xí)回顧,，鞏固讀圖的方法；師生互動(dòng),，通過分析試題中的示意圖,，把握?qǐng)D、文的內(nèi)在邏輯,，提取信息展示完整的思維過程,，總結(jié)做題方法；最后學(xué)生通過改錯(cuò),，互判交流,，厘清多圖表之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探究其與文本的關(guān)聯(lián)并得出結(jié)論,，最終形成了比較清晰的答題思路,，取得了較好的效果。

韓麗平老師展示了復(fù)習(xí)課《非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)——提取整合概括信息》,，先由一個(gè)例題,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，梳理從文段中直接提取信息的一般方法,。接下來,，分別由兩個(gè)前測(cè)練習(xí)的分析，引導(dǎo)學(xué)生提煉“提取后整合”“復(fù)雜提取整合”信息的方法,，課堂中,，學(xué)生通過自主練習(xí)、同伴交流,、海報(bào)展示等方法積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。

林鏡、韓麗平兩位老師針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)短精要的說課后,，趙巖老師分別就兩位老師的現(xiàn)場(chǎng)課做了評(píng)課,。他首先肯定了兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都有關(guān)注學(xué)生問題的意識(shí),，極具針對(duì)性?？隙肆昼R老師三個(gè)練習(xí)題進(jìn)階思路清晰,，學(xué)生參與度高并引導(dǎo)學(xué)生歸納自己的原認(rèn)知；肯定了韓麗平老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句間關(guān)系活動(dòng)的必要性,。最后,，趙巖老師以兩節(jié)復(fù)習(xí)課為例，對(duì)如何提高“非連續(xù)文本的閱讀能力訓(xùn)練”向初中語文組老師提出以下中肯的建議：

1.深入鉆研非連文本材料,。準(zhǔn)確把握材料內(nèi)句間關(guān)系和材料間的關(guān)系,。

2.明確題目對(duì)于材料中提取信息的能力要求。信息處理方法有直接提取,、歸納信息,、轉(zhuǎn)化信息。

3.更多研究學(xué)生的答案,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真問題,，設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情需要,，精心組合或自己命制非連文本的訓(xùn)練題,。

此次“專家進(jìn)課堂”活動(dòng)前期，初三語文備課組在組長(zhǎng)耿天怡老師的帶領(lǐng)下,，系統(tǒng)地鉆研“非連續(xù)文本”的訓(xùn)練序列,。兩位上課老師針對(duì)班級(jí)學(xué)情，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué),，使校本教研活動(dòng)在“真問題”的情境下深入開展,，使全組老師都能夠有自己的收獲。相信經(jīng)過教研員趙巖老師針對(duì)性的指導(dǎo)后,，可以幫助老師們更加注意處理教材與學(xué)情的關(guān)系,、更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生課堂效率,，使 “非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)更有實(shí)效性,。

（供稿：初三語文組 編輯：王天慈）