·【骨干教師示范課報道】語文教師鄭蔚示范課
發(fā)布日期：2013-11-01 信息來源：
10月25日上午，在高一（3）班,，鄭蔚老師給我們帶來了一堂質樸務實的語文課——《記梁公先生的一次演講》,。
小至使用漢語交流，大到傳承中華文化,，語文課承擔了太多的“使命”,。因此，語文課千頭萬緒,，千差萬別，甚至失去了原始純真的“語文味”,。我個人認為“大道至簡”,，語文課應該返璞歸真。鄭老師的這節(jié)課正是“簡約之美”的完美體現,，這節(jié)課更多的是質樸,，更多的是家常，簡潔明了,，卻更顯務實務本,，正可謂“淡妝濃抹總相宜”。
這節(jié)課竭力追求語文的“本真”,，把新課程理念巧妙的“固化”于教學設計之中,，借助蘇格拉底的“產婆術”組織課堂，在務實務本之中,，突出了“巧”,、“新”、“和”的特點,。
其一：“巧”在導入設計中,。“巧”在課堂導語設計的平易與深遠,。一連串的情景介紹,，接近學生已有的知識儲備，學生易于接受,，易于引發(fā)學生得出答案,，為學生搭建了一個較為合理的平臺,；同時又間接地對已有知識進行了匯總概況，符合教育中的“就近發(fā)展區(qū)”原理,，此為其“平易”之處,。“深遠”之處,，在于這個導入設計背后所體現的鄭老師的“大語文觀”——語文學習的內涵和外延相等,。“文史不分家”,，通過學生的回答,，對原有知識進行提取與梳理，一步步加深學生對梁啟超的認識,，巧妙地引到本節(jié)課的內容上,。通過這種由淺入深的教學方法，打破了學生固有的知識——讓學生了解到梁啟超不僅是在政界叱咤風云的人物,，而且也是在文壇上不可多得的才子,，讓學生對梁啟超有了更為全面的認識，對學生理解本文打下較好的知識基礎,。
其二：“新”在理念方法上,。“新”在學生獨立解讀文本之后,，還有相互交流旁批的環(huán)節(jié),。“進”“出”之間,，盡顯鄭老師的匠心,。“進”,，學生自主解讀文本,，按要求完成旁批，有益于幫助學生對文本做出自己的分析判斷,，發(fā)展并提高了學生的獨立閱讀能力和寫作評價能力,。“出”,，交流旁批,，有益于幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐之中發(fā)現問題,、提出問題,，發(fā)展學生的探究、審美能力,。
在批注的交流過程,，鄭老師不斷的啟發(fā)學生去發(fā)現問題,，提出問題，去思考,、去解決問題,，鄭老師一步一步的引導學生對文本做深入的分析和評價，充分體現了鄭老師的啟發(fā)式教學思想,，鄭老師的啟發(fā)式教學不僅僅有教師的啟發(fā),，而且還有學生的啟發(fā)。在交流的過程,，鄭老師不時把一些評價人物的方法——細節(jié)描寫和側面描寫滲透其中,，于無形中傳授給學生評價人物的方法。
其三：“和”在教學相長間,。古語有云“以和為美”,。新課標強調“學生為主體，教師為主導”,，其實也是在說師生教學的和諧,。“和”在把學生的主體地位與教師的主導地位相結合,，“和”在教師把發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特長,，與從課程目標和學生實際情況出發(fā)相兼顧。鄭老師教學語言很美,，文學功底深厚，從恰到好處的補充資料及“下水”旁批中略見一斑,。就學生而言,，對第8段的深層理解，也恰是鄭老師考慮到學生有良好接受能力,，因材施教的體現,。學生在品讀第8段中“希望用自己的激情喚醒下一代青年”的認識，便是教學相長,、師生和諧發(fā)展的最好佐證,。
鄭老師充分考慮到學生的實際情況，和學生一起研討文本的重點語段,，結合學生旁批逐步走向深層,，挖掘文本內涵。鄭老師沒有獨霸課堂,，而是使學生真正成為了課堂的主人,，正真做到了教學和諧發(fā)展。
教無定法,，同樣的課題,，不同的執(zhí)教者,，教法迥異，但異曲同工“濃妝淡抹總相宜”,，大道至簡,，務實務本，真正體現了學生的主體地位,，把語文學科的人文性與工具性巧妙地結合在了一起,，學生在提升人文素養(yǎng)的過程，也掌握了語文學科的一些學習技巧,。課堂教學改革的探索永無止境,，結果并不重要，重要的是在這一過程中,，理念的碰撞,、能力的鍛煉和經驗的總結。高中的語文天地廣闊肥沃,，老師們要沐浴前輩之春風,，汲取他人之雨露，耕耘好自己的一方田地,。
（ 高中語文組 婁樹華）
