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暮春漸去,，孟夏將至,，又是一年畢業(yè)季,，期待,，北外附校的美麗相遇,。下面就請(qǐng)隨我來(lái)看一看附校的初中語(yǔ)文組是什么樣子的,。

一,、學(xué)科簡(jiǎn)介

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,，是“綜合性”的課程，是“實(shí)踐性”的課程,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)系緊密,，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)還具有生活性、人文性等其它重要屬性,。

二,、學(xué)科教研文化

我們堅(jiān)持基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，構(gòu)建以課例研究為基本特質(zhì)的教研文化,；從而構(gòu)建一個(gè)志趣相投,、互動(dòng)合作、心理相容,、卓有成效的研究共同體,。初中語(yǔ)文組以課例研究為研修載體和“支架”,，研課旨趣指向“專(zhuān)業(yè)診斷”，使評(píng)課真正起到有效促進(jìn)和發(fā)展的功能,；課例診斷在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下,，聚焦課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化；課例研究取向重心轉(zhuǎn)移,，更加關(guān)注深度學(xué)習(xí)背景下教,、學(xué)、評(píng)的一致性,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展與表現(xiàn),、提升與創(chuàng)造為中心?？傊Z(yǔ)文學(xué)科教研是以教師成長(zhǎng)為起點(diǎn),，以語(yǔ)文教師教學(xué)行為的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效益,，讓學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的成長(zhǎng),，讓教師在校本教研中提升實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，從而提升語(yǔ)文教研組的研究品質(zhì),。

三、教法,、學(xué)法與評(píng)價(jià)方法

語(yǔ)文組一直非常注重深度學(xué)習(xí)背景下“教·學(xué)·評(píng)”的一致性,，即教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性,。

教法上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)之初，就會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù),、評(píng)價(jià)性任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇情境教學(xué)法,、互動(dòng)教學(xué)法,、例談教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法,、比較教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,。

學(xué)法上：主要是基于建構(gòu)主義理論、關(guān)注語(yǔ)文課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法的研究與實(shí)踐,，致力于提升學(xué)生的高階思維的發(fā)展,，以期達(dá)到能夠自主學(xué)習(xí)、學(xué)而有法的目的。課堂學(xué)習(xí)中主要采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,、合作學(xué)習(xí)法,，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡“疑、品,、比,、遷”四段式學(xué)習(xí)法。

評(píng)價(jià)：每個(gè)年級(jí)根據(jù)不同的學(xué)情特點(diǎn),，分別制定針對(duì)性,、個(gè)性化的《過(guò)程評(píng)價(jià)方案》，學(xué)期起始課即組織學(xué)生共同學(xué)習(xí),。在單元教學(xué)過(guò)程中，并用注重學(xué)情起點(diǎn)的診斷性評(píng)價(jià),、注重學(xué)生表現(xiàn)和反饋的形成性評(píng)價(jià),、注重學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，老師在此三大類(lèi)別的評(píng)價(jià)中各展所長(zhǎng),，將評(píng)價(jià)滲透到教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中,；同時(shí)注重進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)反哺課堂學(xué)習(xí),。

四,、教研主題與主要成果

（一）語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)系列教研案例

1、主題：認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)

2,、成果：

（1）通過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的自主學(xué)習(xí)和分享交流明確了語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及其在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的地位和作用,；

（2）通過(guò)若干語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的案例學(xué)習(xí)明確了活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、路徑和步驟,；

（3）通過(guò)同題語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)提高了每位教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力,。

（二）“整書(shū)閱讀”教研案例

1、主題：同一本書(shū)的進(jìn)階段閱讀策略——《朝花夕拾》閱讀指導(dǎo)說(shuō)課

2,、成果：

老師們分享了《朝花夕拾》這本書(shū)在三個(gè)年級(jí)不同的閱讀指導(dǎo)方案,，這啟發(fā)大家如何根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)和閱讀活動(dòng)，也啟發(fā)大家如何讓閱讀有層次地有向深入,。

五,、科研課題及成果

（一）“十三五”區(qū)級(jí)教研組長(zhǎng)重點(diǎn)課題

1、課題：《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究》

2,、成果：

課題組的每位老師都至少有兩個(gè)課例及教學(xué)反思進(jìn)行組內(nèi)交流,，都有一篇論文獲得不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中葉方老師的論文《淺談在初中有層次性的開(kāi)展非連續(xù)性文本的教學(xué)》獲得 北京市一等獎(jiǎng),。

教學(xué)思考：

教師應(yīng)該始終從標(biāo)準(zhǔn)與課程著手,；

教師應(yīng)該用預(yù)評(píng)估來(lái)決定從哪里開(kāi)始激活先期知識(shí)和加工策略；

教師應(yīng)該努力營(yíng)造積極的、安全的,、支持的,、歸屬的學(xué)習(xí)文化；

教師要有意識(shí)地預(yù)備與激活先期知識(shí),；

保證教學(xué)形式多樣化是使學(xué)生獲取新知識(shí),、成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

教師一定要在課堂上給學(xué)生深度加工知識(shí)的時(shí)間和空間,；

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的,、客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià),，更要對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)進(jìn)行多樣化,、可視化、多層級(jí)的評(píng)價(jià),。

（二）海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃群體課題《“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升”實(shí)踐研究》

1,、課題：子課題《初中經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)策略探究》

2、成果：

從學(xué)生層面而言：學(xué)生掌握了經(jīng)典名著閱讀的基本方法,，激發(fā)了長(zhǎng)期被壓抑的閱讀興趣,，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，挖掘個(gè)體的潛能,，發(fā)展個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì),，變“要我讀”為“我要讀”。同時(shí),，傳承了經(jīng)典名著中蘊(yùn)含的文化精神,，滋養(yǎng)了學(xué)生的精神世界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng),，確立了學(xué)生的主體地位,。

從教師層面而言：促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提高和角色的轉(zhuǎn)變與提高。開(kāi)設(shè)名著閱讀課,，制定閱讀計(jì)劃,，開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，讓讀書(shū)成為了校園中一道靚麗的風(fēng)景,。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)邊學(xué)習(xí)邊研究的人,，教師和學(xué)生教與學(xué)的互相促進(jìn)，拉近了彼此的距離,，也提高了經(jīng)典名著教學(xué)的有效性,。

教學(xué)思考：

選取恰當(dāng)?shù)摹爸黝}”帶動(dòng)整本書(shū)內(nèi)涵的融會(huì)貫通，以魏慧老師的《論語(yǔ)》導(dǎo)讀課為例,。

從貫穿全文的小角度切入,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度梳理整書(shū)的意識(shí),，以葉方老師的《朝花夕拾》為例。

對(duì)其經(jīng)典情節(jié)的內(nèi)涵特征進(jìn)行深入思辨,，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于整本書(shū)的思想主旨的把握,，以林鏡老師的《西游記》為例。

從“人物縱橫對(duì)比閱讀”入手,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情節(jié)前后貫通的綜合意識(shí),、對(duì)人物品評(píng)的整體意識(shí)、對(duì)類(lèi)型人物進(jìn)行橫向比較的思辨意識(shí),，以鄭麗老師的三個(gè)課例為例,。

抓取隱含于全書(shū)中的“線索”，對(duì)作者的精神世界及寫(xiě)作意圖有更深入的認(rèn)識(shí),，以閆琪老師的《朝花夕拾》為例,。

用思辨性的論題開(kāi)展辯論賽，使學(xué)生對(duì)人物形象及小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)貼近于人性化的理解,，認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的多面性和復(fù)雜性,，以葉方老師的《駱駝祥子》辯論賽為例。

六,、校本課程舉例

1、辯論課程

辯論,，是通過(guò)觀點(diǎn)交鋒展現(xiàn)思維與口才,，學(xué)識(shí)與閱歷的最佳平臺(tái)，也是解決爭(zhēng)端和培養(yǎng)協(xié)商理性的最有效途徑,。本課程按照基礎(chǔ)理論,、環(huán)節(jié)拆解、類(lèi)型分析的順序,，分別闡述了辯論的定義,、基本態(tài)度、能力培養(yǎng),、組織方式,；辯論中的立論、質(zhì)詢(xún),、反駁和總結(jié),；以及事實(shí)辯題、價(jià)值辯題,、政策辯題和哲理辯題這四種最主要的辯論類(lèi)型,，能夠給予學(xué)習(xí)者全方位的指導(dǎo)。本課程擬以辯論活動(dòng)的實(shí)踐與鑒賞為主題,，以提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力為宗旨,，以思想史上的著名演講辯辯論,、以及當(dāng)代中學(xué)生辯論活動(dòng)的經(jīng)典賽事為素材，以授課教師長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思總結(jié)為依據(jù),，通過(guò)深入辨析具體案例,，結(jié)合多媒體資料與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使辯論活動(dòng)真正凸顯學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),，全面提高學(xué)生的邏輯,、思維、溝通,、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)等多方面的綜合能力,。

2、小記者課程

隨著社會(huì)生活不斷變化及自媒體時(shí)代的到來(lái),，學(xué)生學(xué)習(xí)的已不僅是知識(shí),、技術(shù)和能力，他們需要在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)拓自己的視野,，參與并深度發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活,，表達(dá)自己的聲音和思想?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)需要,，小記者培訓(xùn)課程應(yīng)運(yùn)而生了。

本課程旨在提高學(xué)生的觀察能力,、社會(huì)活動(dòng)能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)等關(guān)乎學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力,，致力于培養(yǎng)世界觀,、人生觀、價(jià)值觀皆健全,、健康的全格公民,，培養(yǎng)其勤奮學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的品質(zhì)和樂(lè)觀自信,、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度,，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，弘揚(yáng)時(shí)代的正能量,。

七,、線上教學(xué)的思考與實(shí)踐

在面對(duì)新冠疫情“停課不停學(xué)”的背景下，語(yǔ)文線上教學(xué)分為前后兩個(gè)階段,。

第一階段——2.17至4.12日 ,，這是線上復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),。

語(yǔ)文教研組根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn),、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及變化了的學(xué)情發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并因勢(shì)利導(dǎo),，通過(guò)精心選擇教學(xué)平臺(tái)（釘釘）及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù),、學(xué)習(xí)流程,，化不利為契機(jī)，建立學(xué)科教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián),，在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)上展現(xiàn)出了巧妙的匠心和靈動(dòng)的教學(xué)智慧,。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)年級(jí)集備課組之力,，在疫情這個(gè)宏大而真實(shí)的背景之下進(jìn)行語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng),，老師們精心選擇、整合教學(xué)內(nèi)容組成環(huán)環(huán)相扣,、逐漸深入的教學(xué)小專(zhuān)題,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、序列化,、深度化,。核心知識(shí)與能力之外，每節(jié)課的學(xué)習(xí)中更有真切的生命意識(shí)教育,、意志品質(zhì)教育,、家國(guó)情懷教育，切實(shí)踐行了“語(yǔ)文即生活,、生活即課堂”的大語(yǔ)文觀,。同時(shí)，老師們通過(guò)課堂筆記打卡等形式緊抓學(xué)習(xí)習(xí)慣,，通過(guò)用思維導(dǎo)圖梳理聽(tīng)課成果,、建構(gòu)知識(shí)體系的方法提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力,。

第二階段——4.13至今,，是線上新課階段，重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在前后兩個(gè)階段間的自然“銜接”,。如果說(shuō)第一階段只是在單元之間根據(jù)主題進(jìn)行大整合,，并且設(shè)計(jì)主題明確、緊扣社會(huì)情境的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行外圍材料的閱讀和鋪墊,，那么第二階段,，兩個(gè)年級(jí)都從兩個(gè)角度充分利用文本：一是將課文變成語(yǔ)文試卷中的“閱讀材料”，以考試題的形式擬定問(wèn)題,、啟發(fā)思考,、熟練技巧，抓住核心知識(shí)和能力的教學(xué),；二是教師細(xì)讀文本,、反復(fù)研討,、巧妙剪裁，充分發(fā)揮課文文本的不同功用,，將其作為語(yǔ)用型,、寫(xiě)作型等文本來(lái)使用，使學(xué)生更多地將從課內(nèi)學(xué)到的寫(xiě)作技法有效地運(yùn)用到自己的習(xí)作構(gòu)思和寫(xiě)作中去,。這樣就使前后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是更多元地挖掘了文本，進(jìn)行了更豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)實(shí)踐,，恰當(dāng),、高效地實(shí)現(xiàn)了前后兩個(gè)階段的教學(xué)銜接。同時(shí),，在第二學(xué)習(xí)階段,，根據(jù)對(duì)于學(xué)情的客觀分析，我們也更加注重基礎(chǔ)積累的學(xué)習(xí)和考查,，同時(shí)設(shè)計(jì)更加趨于合理的課堂學(xué)習(xí)模式,，對(duì)課堂進(jìn)行更精細(xì)的管理。

語(yǔ)文教學(xué),，道阻且長(zhǎng),。我們希望，傳授的不僅是知識(shí),，培養(yǎng)的不僅是能力,，奠基的不僅是素養(yǎng)。希望每個(gè)孩子都能觸摸到“語(yǔ)文”離生活最近,、最本真的那一面,，因?yàn)槲覀兪窃谙ば氖刈o(hù)每個(gè)生命的成長(zhǎng)——恬淡專(zhuān)注，閑靜如初,。

初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 王向華