我校初中語文組開展“非連續(xù)性文本閱讀專題復(fù)習(xí)”教研活動
發(fā)布日期：2019-12-25 信息來源：
為了提高“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的高效性,，12月24日下午，我校初中語文組開展了“非連續(xù)性文本閱讀專題復(fù)習(xí)”教研活動,，由初三語文備課組林鏡老師和韓麗平老師分別呈現(xiàn)兩堂現(xiàn)場課,。活動邀請兼職教研員趙巖老師蒞臨指導(dǎo),，我校初中全體語文組老師參加,，評課研討活動由初中教學(xué)主任,、初中語文教研組長王向華老師主持。
活動開始,，先由林鏡老師展示了復(fù)習(xí)課《非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練——訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)換能力》，先由前測數(shù)據(jù)反饋,，分析失分原因,，指明提升空間。接著通過復(fù)習(xí)回顧,，鞏固讀圖的方法,；師生互動，通過分析試題中的示意圖,，把握圖,、文的內(nèi)在邏輯，提取信息展示完整的思維過程,，總結(jié)做題方法,；最后學(xué)生通過改錯，互判交流,，厘清多圖表之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,，探究其與文本的關(guān)聯(lián)并得出結(jié)論，最終形成了比較清晰的答題思路,，取得了較好的效果,。
韓麗平老師展示了復(fù)習(xí)課《非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)——提取整合概括信息》，先由一個例題,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),，梳理從文段中直接提取信息的一般方法。接下來,，分別由兩個前測練習(xí)的分析,，引導(dǎo)學(xué)生提煉“提取后整合”“復(fù)雜提取整合”信息的方法，課堂中,，學(xué)生通過自主練習(xí),、同伴交流、海報展示等方法積極參與學(xué)習(xí)活動,。
林鏡,、韓麗平兩位老師針對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡短精要的說課后，趙巖老師分別就兩位老師的現(xiàn)場課做了評課,。他首先肯定了兩位老師的教學(xué)設(shè)計都有關(guān)注學(xué)生問題的意識,，極具針對性?？隙肆昼R老師三個練習(xí)題進(jìn)階思路清晰,，學(xué)生參與度高并引導(dǎo)學(xué)生歸納自己的原認(rèn)知,；肯定了韓麗平老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句間關(guān)系活動的必要性。最后,，趙巖老師以兩節(jié)復(fù)習(xí)課為例,，對如何提高“非連續(xù)文本的閱讀能力訓(xùn)練”向初中語文組老師提出以下中肯的建議：
1.深入鉆研非連文本材料。準(zhǔn)確把握材料內(nèi)句間關(guān)系和材料間的關(guān)系,。
2.明確題目對于材料中提取信息的能力要求,。信息處理方法有直接提取、歸納信息,、轉(zhuǎn)化信息,。
3.更多研究學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真問題,，設(shè)計教學(xué)會更有針對性,。
4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情需要，精心組合或自己命制非連文本的訓(xùn)練題,。
此次“專家進(jìn)課堂”活動前期,，初三語文備課組在組長耿天怡老師的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)地鉆研“非連續(xù)文本”的訓(xùn)練序列,。兩位上課老師針對班級學(xué)情,，有針對性設(shè)計教學(xué)，使校本教研活動在“真問題”的情境下深入開展,，使全組老師都能夠有自己的收獲,。相信經(jīng)過教研員趙巖老師針對性的指導(dǎo)后，可以幫助老師們更加注意處理教材與學(xué)情的關(guān)系,、更有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，從而提升學(xué)生課堂效率，使 “非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)更有實(shí)效性,。
（供稿：初三語文組 編輯：王天慈）
