·我們的責(zé)任——記教研組長、備課組長培訓(xùn)會
發(fā)布日期：2011-12-16 信息來源：
林衛(wèi)民校長講座
王靜主任主持
為提升我校教師教育和學(xué)校教學(xué)管理的專業(yè)水平,，增強教師專業(yè)意識,，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。12月9日,，我校在二層階梯教室舉行教研組長,、備課組長培訓(xùn)會。校長林衛(wèi)民作了題為《我們的責(zé)任》專題講座,。副校長張繼軍出席了會議,，會議由教務(wù)處主任王靜主持，全校各年級組長,、教研組長,、備課組長等參加了會議。
林校長以“做一個有理想的人”作為講座的開場白,，希望北外附校成為幫助孩子圓夢的地方,，成為教師精神追求的地方，成為讀書人的圣地,，北外附校的教師要成長為真正的知識分子,。林校長說，教育以學(xué)生為主體,，但辦學(xué)必須以教師為主體,，一個學(xué)校必須靠一批敬業(yè)奉獻的教師付出長期的努力，才能取得良好的業(yè)績,。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的根本和前提,，現(xiàn)今社會對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的重視程度，作為教師本身,，追求專業(yè)發(fā)展的自覺性也與日俱增,，“培訓(xùn)教師、促進專業(yè)發(fā)展是學(xué)校最大的福利”已成共識。
每一位把孩子送到北外附校來讀書的家長,，都期望孩子能夠接受高質(zhì)量教師的教學(xué),。本著對家長、對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度,，每一個在北外附校讀書的孩子就應(yīng)該得到有資格的,、受過充分培養(yǎng)的、忠誠的教師的教育,。學(xué)校將以此為目標(biāo),，進行必要而充分的教育教學(xué)改革，下一階段,，學(xué)校教學(xué)管理的重心是,，北外附校的每一個教師都成為高質(zhì)量教師，成為適合一切學(xué)生的高質(zhì)量教師,。
培養(yǎng)高質(zhì)量教師,，就是培養(yǎng)人道的、有能力的,、有資格的教師,，這既是教育改革最重要的因素，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的一個至關(guān)重要的因素,，沒有高質(zhì)量教師為孩子指引道路,，促進每一個孩子進步是不可能的。
要達到這一目標(biāo),，必須先厘清幾個問題：什么是高水平的北外附校教師,；誰能勝任現(xiàn)階段的北外附校教育；怎樣培養(yǎng)高水平的北外附校教師,；怎樣提供教師專業(yè)發(fā)展的保障支持；如何有效開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究,。
林校長結(jié)合之前在杭州外國語學(xué)校培訓(xùn)優(yōu)秀教師的一些案例,，深入淺出地闡釋了如何通過機制調(diào)整，找到將“不算好”的教師轉(zhuǎn)變成“高質(zhì)量教師”的“校本化”培訓(xùn)途徑,，批判性地解析了“教育學(xué)原理體系的傳播能保證教師成為高質(zhì)量教師”這一理論,，創(chuàng)造性地提出“高質(zhì)量教師的前提在于‘學(xué)科知識、語言能力’,；高質(zhì)量教師的非智力因素主要是責(zé)任心,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和上進心；教學(xué)實踐是高質(zhì)量教師專業(yè)成長中唯一重要的因素”等觀點,。
林校長認(rèn)為,，教師專業(yè)發(fā)展，需要環(huán)境支持和技術(shù)支持。學(xué)校為教師提供環(huán)境支持可以通過變革學(xué)校組織機構(gòu)來實現(xiàn),，同時通過改良教師管理方式為教師提供技術(shù)支持,。關(guān)于學(xué)校組織機構(gòu)的性質(zhì)，林校長分別從學(xué)校組織的雙重性,，教師身份確認(rèn),，學(xué)校組織機構(gòu)特點等方面進行了闡釋，比較分析了科層制的行政單位和專業(yè)化組織,、科層制單位的雇員和專業(yè)化人士,、行政管理系列和專業(yè)管理系列等方面的特征。林校長認(rèn)為,，學(xué)校組織具有雙重價值趨向（科層趨向和專業(yè)趨向）,，科層趨向擔(dān)負(fù)著政治歷史使命，具有現(xiàn)有體制下的行政單位結(jié)構(gòu)特征,，這一層級要保證學(xué)校穩(wěn)定,、有序、高效運作,；而專業(yè)趨向則具有學(xué)校的氣質(zhì),，富有教師工作的特質(zhì)，成為專業(yè)化組織的范式,。關(guān)于如何變革學(xué)校組織機構(gòu),，林校長提出可將專業(yè)管理和行政管理相對分離、各有側(cè)重,，行政系列要保證政令暢通,、強調(diào)執(zhí)行力、重視制度和規(guī)范,；專業(yè)系列則要樹立積極的專業(yè)精神,、讓教師參與共建、以真理為先,。在變革的過程中要防范兩種極端化傾向,，即“行政化壓制專業(yè)趨向的發(fā)揮”和“正常運作以及純技術(shù)藐視行政權(quán)威和秩序”，應(yīng)注意行政系列和專業(yè)系列的獨立特性,、相互借鑒及整合,。
在此理論基礎(chǔ)上，林校長進一步提出,，變革學(xué)校組織機構(gòu)及管理方式的具體措施可以定格為：以專業(yè)系列與行政系列的整合為邏輯起點,，以促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展為管理工作的根本目標(biāo)，從以“行政管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙哉n程領(lǐng)導(dǎo)為中心”,，建立“條塊結(jié)合”的組織機構(gòu)模式,，采用改變話語系統(tǒng),，即少用“政治化話語系統(tǒng)”，常用“為專業(yè)發(fā)展謀福祉的號召”的策略,，將“突顯學(xué)術(shù)自由,、學(xué)習(xí)自主、自立自強”作為變革特征,。
林校長引用歐維和羅奇的“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念指出,，“課程領(lǐng)導(dǎo)”主要內(nèi)容為“結(jié)合學(xué)校的課程與教學(xué)，著重學(xué)生學(xué)習(xí)的改進,，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展”,。“課程領(lǐng)導(dǎo)”要列為學(xué)校管理的第一要務(wù),。林校長同時闡釋了“權(quán)力”與“領(lǐng)導(dǎo)力”的深層內(nèi)涵,，權(quán)力是一種有目的的支配力量，是由暴力,、財富和知識三者構(gòu)成的,，通常與職務(wù)相聯(lián)系；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是對教職工及學(xué)生個體的影響力,?！奥殑?wù)對領(lǐng)導(dǎo)力的提升不會給予附加值，真正的領(lǐng)導(dǎo)力不可能通過獎賞,、指定和指派而獲取,，領(lǐng)導(dǎo)力只能來源于影響力，不可能由外人授予”,，“強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展,、著重學(xué)生學(xué)習(xí)改進”的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心,。
要踐行以上結(jié)論,，林校長認(rèn)為首先要改良現(xiàn)實學(xué)校管理方式，必須將權(quán)力轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)力,，將行政權(quán)力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)權(quán)力,，將學(xué)術(shù)行政權(quán)力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)民主權(quán)力，使學(xué)校從以行政管理為中心過渡到以課程領(lǐng)導(dǎo)為中心,。基于提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的管理創(chuàng)新,，林校長對自身曾經(jīng)歷的“將核心課程的校本化課程管理和校本課程建設(shè)作為專業(yè)化發(fā)展的重點工作之一并獲得成功”的案例進行詳盡解析,，作為借鑒參考的成功范例。
對于“北外附校教師離高質(zhì)量教師還有多遠,？”這一問題,，林校長從教師自身和學(xué)校管理兩方面提出目前部分教師中存在的一些問題：缺乏知識及對知識的尊重；不會做專業(yè)的事也不會專業(yè)地做事；反感行政事務(wù)和工作紀(jì)律,；在潛意識中還存在對領(lǐng)導(dǎo),、同事和學(xué)生的偏見。此外,，學(xué)?，F(xiàn)實管理中也存在對教師教育引導(dǎo)缺乏有效方向，沒有充分發(fā)揮教研組長的有效作用等問題,。
針對以上問題,，林校長認(rèn)為，教研組長應(yīng)與校領(lǐng)導(dǎo)共同承擔(dān)起“我們的責(zé)任”,，教研組要成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效組織,，全體教學(xué)管理干部共同努力，積極打造全員教師成為“高質(zhì)量教師”的校本培訓(xùn)機制,。北外附校要成為成功的教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校,，北外附校教研組要成為典型的學(xué)習(xí)型組織，要構(gòu)建“教師為所有孩子而教,，教師有能力幫助每個孩子實現(xiàn)自身進步的最大增量”的美好藍圖,。
教研組是學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究的組織，學(xué)科教學(xué)基本職能是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,，基礎(chǔ)任務(wù)是促進學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)業(yè)是學(xué)生核心素質(zhì)，沒有高學(xué)業(yè)成就的素質(zhì)教育并不是真正的素質(zhì)教育,。教研組主要通過行動計劃,、集體敘事、課例研究三種方式開展活動,。
關(guān)于“行動計劃”,。行動計劃是指以“為了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”為主要目標(biāo)指向，林校長提出,，教研組發(fā)展的行動綱領(lǐng)或行動計劃（以及激勵口號,、輿論、氛圍）,，從傳統(tǒng)的試行行動計劃,、調(diào)整和改善行動計劃、推廣行動計劃,、集體反思和評價,、進入新一輪的行動計劃實施，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹朴啿藛问降男袆佑媱?，接受教師的指?dǎo)需求,、主動提供解決難題和疑惑的幫助,、切實解決實質(zhì)性問題，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享,、進行必要的學(xué)生學(xué)習(xí)測評的工作周期,。教研組應(yīng)倡導(dǎo)“揚善啟智”，這是教師工作的核心價值取向,，要旗幟鮮明地化大力氣提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及其學(xué)習(xí)成績,，大張旗鼓地提倡學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦用功,，提倡以科學(xué)的嚴(yán)格要求促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,。對于如何制訂行動計劃，林校長向各教研組長提出三點要求：一是尋找有效的教師教育項目,，以“學(xué)會教學(xué)”為主題,，明確教學(xué)的“一般要素”，即教學(xué)觀,、教學(xué)目標(biāo),、知識、能力,、教學(xué)設(shè)計,、成功課例判定及一般化、知識內(nèi)化與理解,，采取基于實踐和問題的學(xué)習(xí),，即學(xué)徒觀察問題、行動問題,、復(fù)雜問題,，明確其中的關(guān)鍵因素，即學(xué)會教學(xué)與自身經(jīng)驗的“無縫對接”,；二是粘合理論與實踐的現(xiàn)場經(jīng)驗,，采用現(xiàn)場指導(dǎo)為青年教師搭“腳手架”，指導(dǎo)課堂觀察,，學(xué)會寫課堂札記和反思性札記,；三是建構(gòu)“執(zhí)行性理解”的教學(xué)評價，即通過多元測評關(guān)注執(zhí)行（落實）,，多渠道多角度的案例研究,，分析“公共文本”，建立工作檔案袋和專業(yè)發(fā)展檔案袋,，建立教學(xué)資源庫（文本,、數(shù)字）。
關(guān)于“集體敘事”,?！凹w敘事”（又稱“我們一起講自己的故事”），要有規(guī)定的情境,，要求參與者共同進入一個規(guī)定的情境,，參與研究者應(yīng)分別就自身親歷的情境敘述和描繪某一過程、某一細節(jié),、某一問題,，要將具有不同處理方式或具有討論空間的共性問題提交出來，展開討論或協(xié)商,，形成基本認(rèn)識和處理的多種方式,，以口述故事為原本，根據(jù)討論的處理方式,，審視和反思自身的故事,，形成新的意義和價值，形成集體敘事文本,，將所有的故事按主題,、類型或過程，進行編輯處理,，并增加參與討論的情境,。根據(jù)北外附校的教學(xué)實際，教學(xué)敘事的核心話題是“如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平”,，關(guān)注學(xué)習(xí)動機,、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)擅長教學(xué)幽默,，為所有學(xué)生提供表現(xiàn)的機會,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在成功中感受到學(xué)習(xí)的快樂,，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價,、自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)，使自覺理性成為學(xué)生長期學(xué)習(xí)動力的保障,；教師對學(xué)科內(nèi)容的目標(biāo),、重點、難點應(yīng)當(dāng)非常熟悉,，熟練掌握教材內(nèi)容的二次開發(fā),，能夠預(yù)測內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的落差，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個人之間的關(guān)系,，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征,，研制適合學(xué)生的內(nèi)容變易圖式，引導(dǎo)學(xué)生辨識學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征及各方面的變易,，設(shè)計有利于這種辨識的教學(xué)方式,，幫助學(xué)生消解學(xué)習(xí)困難,，使所有學(xué)生都能在知識學(xué)習(xí)中獲得成功；學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的最終歸宿,，學(xué)習(xí)策略是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素,，教師應(yīng)滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)，通過教學(xué)策略的優(yōu)化來示范并教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,。
關(guān)于“課例研究”,。“課例研究”是最有效的教師專業(yè)發(fā)展的“載體學(xué)習(xí)方式”,，在國際上得到了廣泛開展,。“課例研究”圍繞設(shè)計思想,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和策略,、設(shè)計方案,、操作程序、細節(jié)處理,、存在問題等幾個方面展開,，注意將學(xué)生的獲得作為主要指標(biāo)、要有行動跟進,、要建立課例的不同范式并在學(xué)校之泛采用,、要關(guān)注課例研究中的學(xué)科內(nèi)容及其實質(zhì)、采用多種課堂觀察方法,、增加實證數(shù)據(jù)和課堂觀察技術(shù)（包括錄像分析技術(shù)）,、注意聽課、說課,、評課相結(jié)合,、樂于公開自己的日常授課等幾個問題。針對當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)存在的一些問題,，林校長指出,，有些教師會“講”課，但不會“上”課,；想教什么,，實際教什么、教會了什么有些教師很模糊,；“散文式”的教材導(dǎo)致新教師很難學(xué)會上課,，“新理念”導(dǎo)致老教師變得越來越不會上課；學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)—傳授知識、訓(xùn)練技能被異化,，這些問題,，在任何一所學(xué)校都有一定程序存在，亟待解決,。教研組要將“課例研究”作為常態(tài)化活動,。教師要想成為教育家，首先要成為教書匠,；中學(xué)沒有抽象的教師，只有具體的學(xué)科教師,，改進課堂教學(xué)從提高教學(xué)技術(shù)（能）做起,；問題意識、實踐之知,、自由表達比課題意識,、理論之知、科研規(guī)范更為重要,。
教研組在承擔(dān)學(xué)科團隊專業(yè)發(fā)展職能的同時也要部分承擔(dān)行政的職能,，要配合學(xué)校的行政事務(wù)、提高行政執(zhí)行力,、確保學(xué)校政令暢通,。
林校長強調(diào)，教研組要成為教師的“家”,。每位教師應(yīng)認(rèn)識到這個“家”對專業(yè)成長的重要性,，珍惜這個“家”的和諧、進步,，提升學(xué)校工作的幸福指數(shù),，教研組長要養(yǎng)成愛護教研組團隊和重視專業(yè)發(fā)展的深層體驗和內(nèi)在自覺，每位教師應(yīng)與專業(yè)伙伴榮辱與共,、休戚相關(guān),，要相互信任、真誠合作,，樹立自己是教研組的成員,，是對你自己的教學(xué)也對教研組的工作承擔(dān)義務(wù)的人，自己的價值是教研組集體價值的組成部分的重要意識,。只有這樣,，北外附校的教師才能成長成為“高質(zhì)量”的教師，家長才能放心地把孩子交給我們,，北外附校的明天才能更美好,！
林校長說，有了教師稱號但不會很專業(yè)地教書在目前中小學(xué)界并不少見,，每一所中小學(xué)包括一些最著名的學(xué)校都尚未達到“每個教師都是適合一切學(xué)生的高質(zhì)量教師”這一境界,，這常常不是學(xué)校沒有努力,，而是體制所使。林校長堅定地說,，基于北外附校的社會化,、市場化運作機制，基于北外附?，F(xiàn)任教師的專業(yè)精神和勤奮刻苦,，以及越來越濃厚的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍,，作為校長,，我有信心帶好這支隊伍，有信心通過改良學(xué)校組織,、發(fā)揮教研組職能,、推進教師考核和專業(yè)評價、建立教師晉升和解雇等一些具體的措施,，建立實現(xiàn)“北外附校全體教師都是適合一切學(xué)生的高質(zhì)量教師”這一教師培訓(xùn)目標(biāo),。
林校長充滿專業(yè)知識和智慧的講話讓在座教師獲益匪淺，并深受感動和鼓舞,。大家看到了校領(lǐng)導(dǎo)對教師成長的深切關(guān)懷和殷切希望,。相信在林校長的引領(lǐng)下，北外附校全體教師一定會快速成長成為“高質(zhì)量教師”,，為附校的發(fā)展和騰飛貢獻出一份力量,。
會議最后，教務(wù)處主任王靜對2011-2012學(xué)年第二學(xué)期各教研組的工作計劃的制訂作出布置并提出具體要求,。
培訓(xùn)會現(xiàn)場
（供稿：孟娜）
