·【多倫多大學(xué)學(xué)習(xí)報道】讓我們做一個快樂的知識搬運工
發(fā)布日期：2013-10-29 信息來源：
在多大的一節(jié)課上,，教授提到了元認(rèn)知理論,，知識并不是簡單直接的搬運存儲到大腦的相應(yīng)部位,，它是對聽到的看到的已有經(jīng)驗的一種呼應(yīng)并在其基礎(chǔ)上的一種升成。反思我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷,，我們會深刻的體會到,，在知識的搬運過程中，我們更應(yīng)該關(guān)注接受者的認(rèn)知程度和能力,。幫助其喚醒原有的知識經(jīng)驗并編輯新的體驗記憶,，使其在順暢的邏輯線條中準(zhǔn)確定位，在知識鏈條上自主的攀爬,?；貧w到理論的原點-課堂，如何喚醒一個個鮮活的個性體驗,，讓每個孩子成為課堂的收獲者呢,？
帶著滿滿的理論和這些理論如何在課堂上實施的好奇。我有幸和這里的學(xué)生一起走進(jìn)了The Voice Private School去觀摩實踐.這是一所容中,、小學(xué)于一體的私利校,，走進(jìn)它，你會被它濃濃的藝術(shù)氛圍所感染,。教學(xué)樓的墻面全部是裸漏的紅磚,，教室不大，如果和中國傳統(tǒng)的學(xué)校相比,，似乎顯得很局促,，但是這里到處擺放著學(xué)生的藝術(shù)作品，就像一個微型art gallery.
我按著安排表選擇了一個小學(xué)三,、四年級的課和一節(jié)六年級的課,。西方的課程體系和中國不太一樣，暫且我把聽得三年級的這節(jié)課叫做社會科學(xué)吧,。整堂課上下來,，很難從傳統(tǒng)意義上去歸攏到我們的傳統(tǒng)某一科目的課程上,，但是整堂課的過程卻散發(fā)著濃濃的“學(xué)習(xí)的味道”。
一,、行散神不散
和我們傳統(tǒng)的課堂相比,，這里的課堂似乎顯得太過隨意。孩子們在搶答成功后會情不自禁的做鬼臉,，大跳自創(chuàng)搖擺舞,，但是每當(dāng)老師開始發(fā)言，大家都會很自然的停下來,，甚至還“未盡興的”同學(xué)會受到別人的制止,。那老師做了些什么呢？
首先,，所謂知識就是在對已有個人經(jīng)驗的的激活,、碰撞和創(chuàng)新,，產(chǎn)生新的認(rèn)知,。這堂課，老師在講孩子的飲食愛好,、對超市商品價格的認(rèn)知時通過討論的形式,，做了原有生活經(jīng)驗的激活，然后在對圖片的觀察,、討論后,，老師提出了健康、經(jīng)濟(jì)的概念,，孩子們用自己的語言描述著對這兩個詞匯的定義,。最后，老師布置了小組活動,，每個人手里拿到了超市的宣傳海報,，并且分配給每個人十塊錢，請大家用經(jīng)濟(jì)和健康的理念來安排一天的飲食,。這個環(huán)節(jié)讓每個孩子體會到如何運用數(shù)學(xué),、運用健康的生活理念去解決生活中的問題.整堂課充分體現(xiàn)了知識提煉于生活，回歸到生活,。在傳遞給孩子的大腦儲存的過程中,，導(dǎo)入了生活的場景和語言。每個孩子都擁有了真實的思考空間,，在這個過程中,，健康的概念植入了他們的生活理念，愛吃的和應(yīng)該吃的在他們的頭腦里有了第一場博弈,。經(jīng)濟(jì)的問題的加入,，讓他們在應(yīng)該吃什么和能吃到什么產(chǎn)生了第二次思想上的博弈,。兩次思考為孩子創(chuàng)造了思維發(fā)展的導(dǎo)向。而課堂關(guān)注就源于孩子最單純的思考,。所以,，孩子們在笑、在鬧,，但是都迫不及待的等待著下一個思考的問題,。所以孩子專注的眼神毫無保留的交給了課堂。
其次,，一堂精彩的課,，老師和學(xué)生要達(dá)到一種雙贏。在這個過程中,，老師提出的每個課堂要求要分的清輕,、重。比如一個淘氣的孩子始終在積極的呼應(yīng)著老師的課堂提問,，孩子們興高采烈的參與討論,，一時的得意忘形，聰明的老師應(yīng)該給予積極的評價,，用善意的提醒去取代指令,。所以，當(dāng)孩子們把所有的熱情和思考交給你時,，作為教師,，再提出坐好、別說話的要求,，是多么掃興的舉措,。在這堂課上，當(dāng)一個孩子在對最喜歡的食物做發(fā)言時,，一個超好笑的比喻,，不禁讓其他孩子們大笑，老師也哈哈大笑起來,，并點評：你的語言讓我看到了你吃起來的畫面,！我相信在那一刻，孩子和老師都是愉悅的課堂體驗者,。
二,、還給孩子話語權(quán)
在研究生的課堂上，我驚奇的發(fā)現(xiàn),，這里的學(xué)生可以隨意打斷老師的發(fā)言,，而教授似乎也不介意隨時介入的各類問題。有時候我會想,，如果換做我,，我會選擇默默的思考,，老師若不給提問的機(jī)會，我可能會在課后跟教授再來探討,。這是一種怎樣的教育模式促成了學(xué)生的發(fā)言熱情,。于是，我在這里的中小學(xué)課堂上找到了答案,。孩子們對內(nèi)心感受的表達(dá)欲望如此強(qiáng)烈,。而這種表達(dá)從小就得到了保護(hù)和發(fā)展。
在一堂6年級藝術(shù)鑒賞課上,，孩子們就對女性的審美進(jìn)行著討論,，在大家討論了各種體型、各種膚色,。每個人雖然僅就個人的觀點談?wù)撝惺?，但是能看出，孩子們已?jīng)具備個性化的思考方向和結(jié)果,。這個時候老師適時的提出了種族,、文化差異化的概念，提出了兼容并蓄的欣賞情懷,。孩子的暢所欲言是建立的老師開放性的問題基礎(chǔ)上的,，老師在點評每個發(fā)言的時候,，都充分肯定了每個個性的觀點,。這種多元的思考模式為孩子們的積極參與提供了一個思維無局限的平臺。
當(dāng)然課堂中,，孩子們關(guān)于知識的概念可以淡化的自然接受,，但是老師必須有能力控制局面，隨時任發(fā)散的思維回歸主題,。老師的語言功底在這時是個大考驗,。首先，任何的課堂活動,，規(guī)則,、要求要清晰、明了,。這才能保證孩子們思考的有效性,。其次，教師的評價要不溫不火,、有觀點上的呼應(yīng),。
在中國的課堂我們也在開始關(guān)注課堂中對學(xué)生的評價語言。尤其在低年級的課堂上,，我們常聽到老師這樣的評價：你回答的真好,，大家給他掌聲,；你再思考一下；還有更好的主意嗎,？固然孩子們的思考得到了回應(yīng),。但是總覺得過于單薄。孩子們在就個人的經(jīng)驗和思考公布于眾時是希望得到一個結(jié)果的驗證還是希望思考價值得到認(rèn)可產(chǎn)生共鳴呢,？如果只是得到對錯的驗證,，孩子們久而久之形成的是一種提問、回答的思考模式,，而如果能得到老師更多感受的回應(yīng),，我想孩子會更多感受到自我思考的價值，這將是他們勇于表達(dá)自我的最根源動力,。在這堂藝術(shù)鑒賞課上,，一個黑皮膚的男孩表達(dá)了對黑人審美的不公正性時，老師同樣提出了當(dāng)別人對自己身體的某項缺陷開玩笑時的不悅心情,，一方面淡化了這個孩子本身能對種族歧視的感受,，同時也提出了積極的面對態(tài)度。我想無論是這個表達(dá)的男孩還是傾聽的其他孩子,，都獲得了思考的機(jī)會,。
如何在尊重孩子天性的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上實施教育，是每個教育者思考的問題,。在將知識深加工的過程中,，教師必須以尊重孩子的個性為前提，知識只有輔助個性發(fā)展才有其存在的必要,。切勿本末倒置,，讓孩子千篇一律的成為知識的填充物。所以,，當(dāng)教師承擔(dān)起知識搬運工作的時候,，請在搬起的時候，多問自己幾個問題：
1孩子們的知識貨艙里儲備了多少貨物呢,？
2孩子們會來對新運來的貨物感興趣嗎,？
3我怎么能讓孩子們一起動起手來搬呢？
4他們能用新運來的貨物干些什么,？
5我做好和孩子們一起體驗搬運的心情準(zhǔn)備了嗎,？
當(dāng)這些準(zhǔn)備工作都就緒時，我相信,，不論是老師還是孩子,，都將擁有一個快樂的45分鐘。
（小學(xué)部 賈志庭）
