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為了走好從課標(biāo)到課堂的最后“一公里”,，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷深挖教學(xué)本質(zhì),。6月17 日上午,，小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)數(shù)學(xué)教育專家,、全國(guó)特級(jí)教師吳正憲線上指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，開展了以《運(yùn)算律》為核心的教學(xué)研究,。

活動(dòng)伊始,，二年級(jí)于德平老師圍繞“運(yùn)算律那些事兒”，從運(yùn)算律的定義,、所屬領(lǐng)域出發(fā),，用實(shí)例闡述新課標(biāo)中關(guān)于運(yùn)算律的核心概念。于老師以乘法分配律為例,，經(jīng)過知識(shí)梳理與研究,，提出了自己的思考。乘法分配律的教學(xué)不只是在四年級(jí),，它可以從二年級(jí)延伸到六年級(jí),，學(xué)生們經(jīng)歷歸納推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、用符號(hào)表示規(guī)律建立模型、運(yùn)用規(guī)律演繹推理的過程,，發(fā)展代數(shù)思維,。

隨后二年級(jí)錢珍老師以“交換律”為例，追溯“數(shù)數(shù)”的原點(diǎn),。從新課標(biāo),、教材等方面分析交換律的必要性和重要性，也帶著批判性的視角,，讓學(xué)生理解交換律的本質(zhì),，即數(shù)的順序不同，但結(jié)果是相同的,，也從減法和除法的視角來襯托加法,、乘法交換律的重要性和非自然性。

四年級(jí)屈凈心老師就“結(jié)合律”從核心素養(yǎng)和各版本教材進(jìn)行分析,，運(yùn)算律中符號(hào)表征是最重要的表征方式,，尤其是對(duì)代數(shù)學(xué)習(xí)而言，在結(jié)合律的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化思想,，追本溯源,，在學(xué)習(xí)運(yùn)算律之前學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)完運(yùn)算律之后它可以應(yīng)用到哪里,，體現(xiàn)了大單位教學(xué)的思想,。

吳正憲老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，她對(duì)三位教師的教學(xué)思考給予了高度的認(rèn)可,，在隨后的精彩點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步引發(fā)教師們的深入思考,。運(yùn)算律是所有初等運(yùn)算的基礎(chǔ)，教師們要有清楚地認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)一致性,，抓本質(zhì),，本質(zhì)就是不斷地走向內(nèi)涵，運(yùn)算律最重要的本質(zhì)就是加法的意義,，同時(shí)吳老師也提出了期待,，希望老師們繼續(xù)深挖“運(yùn)算律的作用是什么？五大定律中哪個(gè)定律是核心,？加法交換律成立的基礎(chǔ)是什么,？”

  此次教研活動(dòng)充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)的作用，激發(fā)了老師們提高專業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)力,，老師們經(jīng)歷了團(tuán)隊(duì)研修,、匯報(bào)、學(xué)習(xí)以及吳老師的指導(dǎo)之后,，對(duì)運(yùn)算律的理解更加深刻,。建立大單元觀，把握單元核心素養(yǎng),，繼續(xù)深挖本質(zhì),，建立“承重墻”，打通“隔斷墻”,，讓每一節(jié)課都不是一節(jié)孤單的課,，讓學(xué)生把知識(shí)串聯(lián)起來，融會(huì)貫通起來,，讓我們的教學(xué)做到真正的化繁為簡(jiǎn),，進(jìn)而推動(dòng)減負(fù)真正落地。