中國教師報全文刊登林衛(wèi)民校長署名文章《從教學(xué)的“兩難窘境”談起》
發(fā)布日期：2020-05-21 信息來源：
5月20日,，《中國教師報》第四版全文刊登了我校校長林衛(wèi)民署名文章《從教學(xué)的“兩難窘境”談起》,，全文如下：
關(guān)于教學(xué)的悖論
美國學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中引用了一段話：“縱觀人生歷程,，我們都面臨著調(diào)和各種對立面的任務(wù),，但從邏輯思維的角度看，這些對立面是不可調(diào)和的……誰能將教育中的紀律與自由調(diào)和呢,？”
一方面教師希望每個孩子都能性格活潑,、思想活躍,、行動敏捷，另一方面教師又要求孩子遵守紀律,、保持安靜,、服從安排。有時候教師不得不采取嚴厲的辦法控制某些孩子,，“讓孩子獲得自由需要在一定的環(huán)境下限制他們的自由”,，如何做才能使自由與紀律保持一定的張力？恐怕誰也概括不出其中的邏輯規(guī)律,。教學(xué)中類似的悖論有許多,，例如“不要跑題”與開放式討論，寬容學(xué)生的錯誤與嚴格要求學(xué)生,，表揚與懲罰,，提倡獨立思考還是要求開展相互幫助，勇敢面對困難還是遠離任何風險……教師每天的生活隨時可能陷入這樣的兩難窘境,。
年輕教師總希望有人告知具體教學(xué)問題的解決辦法,。“具體怎么做”是一個難以回答的問題，因為大多數(shù)“關(guān)于怎么做的問題”是“兩難問題”,，需要靠直覺和智慧去把握,，而且因人、因事,、因地以及教育的時機不同,，處置的策略也會不盡相同。關(guān)于教學(xué)方法,、技術(shù)等知識大多是緘默的知識,，能夠用邏輯去思辨并用話語清晰表達的只是冰山一角，冰山之下的大部分是需要教師經(jīng)過長期歷練之后,，才有可能找到解決問題的“方向感”。
從“參與”著手
經(jīng)常遇到這樣的情形,，教師精心設(shè)計的教學(xué)方案,，提出的全是巧妙的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也恰到好處,，知識點的講授和結(jié)論的求得毫無瑕疵,，但是由于學(xué)生的冷淡、不配合,，出現(xiàn)了長時間的冷場,，導(dǎo)致教學(xué)無法推進，令教師感到心灰意冷,。
教師精心設(shè)計的那些循循善誘的話語,，關(guān)鍵在于能否打動學(xué)生的心靈,，促進學(xué)生自覺拋開一切雜念投身到教學(xué)共同體的行動中。能夠化解教師因?qū)W生不肯學(xué)習而焦慮的首要事項在于——如何吸引學(xué)生“參與其中”,，否則,，最好的教學(xué)也只是教師的“自說自話”。
美國經(jīng)濟學(xué)家丹·艾瑞里研究發(fā)現(xiàn),，投入越多的勞動與情感,，就越容易高估物品的價值，他把這種現(xiàn)象稱為“宜家效應(yīng)”：自己動手組裝的宜家家具,，會使人們產(chǎn)生對這一產(chǎn)品的依戀感和自豪感,。由此，可以帶給教學(xué)的啟發(fā)是“如何能讓學(xué)生參與到教學(xué)中”,，教師如果能夠把握好教學(xué)行動各種對立面的張力,，也就敞開了“鉆研學(xué)問”的大門，從而吸引學(xué)生深入到能增長學(xué)識的領(lǐng)地,。
把“關(guān)鍵的挑戰(zhàn)”留給學(xué)生
能夠引發(fā)“深度教學(xué)”的課堂設(shè)計,，不是去事先規(guī)劃教師講授的每一句話，更需要考慮的是整個框架并且要把“關(guān)鍵的挑戰(zhàn)”留給學(xué)生,。教學(xué)的空間應(yīng)當更開放些,，“教師對學(xué)生要做的不僅是待之以禮、動之以情,，還要誠懇地邀請他們就探討的問題發(fā)表自己的獨到見解”,，教師不僅要著眼于給學(xué)生教益，還要留點空間讓學(xué)生給教師,、同伴以教益,。
當然，教師所設(shè)計的把“挑戰(zhàn)留給學(xué)生”的方案,，并不見得都能成功,，以至于因為無人回答問題教師只能自問自答；學(xué)生提出不同意見而影響了教學(xué)進程,，教師只能對他們的意見進行強行壓制,；學(xué)生做了一些“離題”的事，教師要求他們重新回到“唯命是從”的任務(wù)書上……教學(xué)進程并不總是如人所愿,，但是比起看上去似乎很完善的教師照本宣科地拼力講解,，學(xué)生面對挑戰(zhàn)所做的工作即使不完美，也顯得更有價值,。
教學(xué)中的“兩難窘境”,，原因在于教師不可能直接找到處理“教學(xué)悖論”的辦法，而且教師原有的教學(xué)經(jīng)驗對于所面對的學(xué)生也不見得就能適用,，解決這些問題需要假以時日,，關(guān)鍵是要“體驗來自教學(xué)生活中的一切”,。教師需要在日積月累中找到紓解張力的主意，即使沒有好的主意,，至少能夠與張力“共同度日”,，正如我這樣的校長雖然沒有辦法消滅“今天將會發(fā)生什么樣的沖突和矛盾”的擔心，但是總能做到淡定地面對每天的不確定性,，憧憬著學(xué)校的未來,，以防范那種不可調(diào)和的對立面將我撕裂成兩半。
（作者系國家督學(xué),、北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校校長）
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