·學(xué)習(xí)理論 轉(zhuǎn)變觀念 改進(jìn)教學(xué)——聽林校長《教是為了讓學(xué)習(xí)發(fā)生》有感
發(fā)布日期：2011-12-03 信息來源：
（一）教師是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的生成者
2011年10月9日,，聽了林衛(wèi)民校長《教是為了讓學(xué)習(xí)發(fā)生》的講座,，很有感觸，十分贊同,。
林校長是化學(xué)特級教師,，這一下子讓我想起在北師大附中上的第一節(jié)化學(xué)課。老師姓錢,，正好與我母親同姓,，那時任教導(dǎo)處主任，瘦瘦的,，戴眼鏡,，長得不好看，不想上她的課,?？伤牡谝还?jié)緒論課我卻永遠(yuǎn)不能忘記，雖然已經(jīng)過去了55年,。
在實(shí)驗(yàn)臺上（這可是大科學(xué)家錢學(xué)森上過課的教室,，他上學(xué)時的實(shí)驗(yàn)員劉唯一老師當(dāng)時還在實(shí)驗(yàn)室工作。）,，錢老師打開一包鐵粉與一包硫磺粉,，問——用磁鐵可以吸起哪一種？“鐵粉,！”全班異口同聲地回答,。錢老師又把兩包粉末混合在一起，問——還可以吸起來嗎,？“不可以,！”有一部分同學(xué)回答。錢老師用磁鐵在混合粉末中一攪,，結(jié)果鐵粉照舊被吸了上來,，以馬蹄型磁鐵的兩端聚集住刺猬狀的鐵粉。下一步錢老師又把兩種粉末混合后點(diǎn)燃,，燃燒后形成一個灰黑色的釳子,，再問——可以吸起來嗎,？我們議論紛紛，爭執(zhí)不下,。這時錢老師用磁鐵去吸,，結(jié)果沒有吸起來。這時錢老師提高了嗓門說：“這就是由于物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化,！”她還特意把“化學(xué)”兩個字說得很重，聲音拉得很長,，甚至有幾分嘶啞而刺耳,，正如她的相貌一樣讓人感到有點(diǎn)難受。
但是,，就是這一次緒論課,，讓我感到化學(xué)課的神秘與無窮的魅力，使我一直懷著極強(qiáng)烈求知欲望,，愛上了錢老師,，愛上了化學(xué)課。直到高三我雖選擇了文科,，但在一次化學(xué)模擬考試中,，我自愿參加，在全年級名列第三,，老師稱贊我,，令理科同學(xué)顏面掃地。
錢老師的教就是使學(xué)習(xí)發(fā)生了吧,！她教學(xué)設(shè)計的三個步驟,，一步步把學(xué)生引入到化學(xué)的殿堂，引發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,，以至影響到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程,，甚至于一生。學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動性,、自覺性,，有了動力，有了目標(biāo),。
“讓——學(xué)習(xí)發(fā)生”林校長講座中所舉的語文特級教師錢夢龍老師在講授《食物從何而來》的開篇導(dǎo)入這類案例啟示我們：教師是“讓——學(xué)習(xí)產(chǎn)生”的生成者和引導(dǎo)者,。老師通過提供使學(xué)習(xí)各種能力得以表現(xiàn)的機(jī)會和條件，創(chuàng)設(shè)和模擬特定的問題情境,，生成學(xué)習(xí)事件,。教師應(yīng)該充分備課，設(shè)計巧妙的“曲問”,，使學(xué)習(xí)生成,。
溫春玲老師在教授《生態(tài)環(huán)境》一節(jié)時,，先出示一個礦泉水瓶，里面有多半瓶水,，水中有金魚和綠藻,，當(dāng)然還有空氣。讓學(xué)生觀察,，說出瓶中有幾類生物以及它們之間是什么關(guān)系,，從而自然引入出《生態(tài)環(huán)境》，就是很成功的“生成學(xué)習(xí)”的例證,。
接著,，溫老師一步步引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境的組成：
植物——生產(chǎn)者
生物成分 動物——消費(fèi)者
生態(tài)系統(tǒng)的組成 細(xì)菌、真菌——分解者
溫度,、陽光
非生物成分 水,、空間
營養(yǎng)……
溫老師成功的課例又啟示我們，教師是“生成學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者,，巧妙的“曲問”激發(fā)了學(xué)生求知欲望,，學(xué)生可以全身心地投入到真實(shí)的問題情境之中，通過真實(shí)情境的實(shí)踐發(fā)展他們的才智,。
（二）教師要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間
在課堂上,，又如何“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”呢？林校長在講座中強(qiáng)調(diào)：要提供學(xué)生自主建構(gòu)問題的時間,，讓學(xué)生通過思考,、討論和語言組織，回答相應(yīng)的問題,。讓學(xué)生充分地占有時間,，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧,、發(fā)展智能,、訓(xùn)練思維活動，才能夠確保讓學(xué)習(xí)發(fā)生,。
任彥老師在教授《晏子使楚》這篇文言文時,，在學(xué)生熟讀了課文，能準(zhǔn)確地理解重點(diǎn)詞語,，并能夠翻譯全文的基礎(chǔ)上,，追問了下面問題：晏子是一位怎樣的外交家？并給學(xué)生充分的討論時間,。而后12個小組推選出代表發(fā)言,，闡述他們研討的結(jié)果，下面擇幾個組的發(fā)言：
——晏子在反駁楚王時，展現(xiàn)出他是一位很會掌握言辭分寸的外交家,。因?yàn)樗鍪钩菫榱藘蓢Y(jié)盟交好,，決不能得罪楚王，又不能任人羞辱,，晏子在此情況下運(yùn)用自己的聰明智慧,，巧妙地解決了這個難題。
——本文描寫了晏子面對楚國君臣對他和齊國的羞辱,，用類比的方法進(jìn)行了針鋒相對的斗爭,，表現(xiàn)出晏子不懼大國，不畏強(qiáng)暴的斗爭精神,。體現(xiàn)出晏子是一位機(jī)智勇敢,、靈活善辯的外交家。
——無論是古代的晏子,，還是我們敬愛的周問題，亦或不同時代不同國別的杰出的外交家,，都有一個共同的特點(diǎn)——善于抓住對方的漏洞來反駁對方,。
——我們認(rèn)為晏子很牛很給力。首先他不懼怕楚王,，古人都是席地而坐,，而晏子起立離開座位，不僅是表示尊重,，更顯示出他不屈從不卑微,，不慌張而很從容。他沒有被楚王故意設(shè)置的羞辱而亂了方寸或暴躁失態(tài),，表現(xiàn)出的是有禮貌又大度,。
其次顯出晏子的博學(xué)多才。他用橘與枳類比,，這個脫口而出的實(shí)例,，表明晏嬰讀了很多書，很有學(xué)問,。又巧妙地點(diǎn)到了楚王話中的“破洞”,，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。
用橘與枳類比后,，晏子反問道“得無楚之水土使民善盜耶,？”“得無”是“莫不會、該不會”的意思,，這話給楚王留點(diǎn)面子,，但也讓楚王明白了齊國也不是好欺負(fù)的，也給齊國爭回了面子,，很適當(dāng)?shù)难赞o,，恰到好處,。
聽了各小組的發(fā)言，任彥老師鼓勵道：同學(xué)們的發(fā)言很好,，從多個角度有理有據(jù)地闡述了晏子是一位不辱使命,、沉著冷靜、靈活善辯,、博學(xué)多才的優(yōu)秀外交家,。
這節(jié)課后，學(xué)生在課后小結(jié)中寫道：
——小組討論可以讓每個人都思考問題,，討論中了解了其他同學(xué)的各種想法,，豐富了自己的看法；
——激烈的小組討論,，讓我們更加仔細(xì)地從原文中挖掘出之前沒有找到,、沒有感受到的晏子的為人和優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生的發(fā)言與心得體會,，讓我們看到,，學(xué)生的思維能力是一座“富礦”，開發(fā)出來就能閃光,。同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量,。適當(dāng)?shù)摹白穯枺ぐl(fā)了學(xué)生辨疑,、析疑的能力,，取得了教師滿堂講、死講硬灌,、教師獨(dú)占講臺根本達(dá)不到的效果,，教師讓學(xué)生充分地占有了學(xué)習(xí)時間這才是真正的叫學(xué)習(xí)發(fā)生。
（三）教師要讓學(xué)生大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)
林校長在講座中尖銳地指出：目前,，我們要找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段,，讓學(xué)習(xí)發(fā)生，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果,。
如果教學(xué)只是為了完成僵死的進(jìn)度,，依照教參講全講對所謂知識點(diǎn)，完成課后練習(xí)題并核對完答案,，就算完成教學(xué)任務(wù),，這能算是使學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？用怎樣的訓(xùn)練手段才能有啟發(fā)性,、有思想深度從而促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生呢,？
在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，學(xué)生經(jīng)過了“三步”（速讀、精讀,、研讀）12項(xiàng)（標(biāo),、畫、查,、寫,、圈、點(diǎn),、評,、答、總,、歸,、記、敲）學(xué)習(xí)后,，對文章的中心線索,，周方圓提出了自己的看法：
林沖的性格變化是本文的中心線索。
林沖來到滄州,，遇到故人,，這之前和這期間，他都十分安分地生活,，為人善良,、正直,、奉公守法,、逆來順受，后來他聽說陸虞侯到來,，便買刀尋敵,，不料三五日未見消息，自心下慢了,，表現(xiàn)出他性格中善良而軟弱的特點(diǎn),。隨后他接管了草料場，隨遇而安,，交割,、沽灑之時，則能看出他小心謹(jǐn)慎和軟弱善良的性格特點(diǎn),?？僧?dāng)他親耳聽到陸謙的陰謀之后，他終于忍無可忍,，奮起反抗,，最終被逼上梁山，這一切的轉(zhuǎn)變都是因?yàn)橐粋€“逼”字。
這便反映出了官僚惡霸的兇殘,，封建社會的腐敗,，這些必然會激化階級矛盾，逼近人民走向反抗斗爭的道路,。
這篇小說,，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng),，可謂天衣無縫,，金圣嘆評為“草蛇灰線”，一以貫之,。但這線索到底是什么,，學(xué)者們有不同的看法，而學(xué)生通過學(xué)習(xí),，提出了獨(dú)特的觀點(diǎn),，是她自己悟出來的，是教師平時采取了上述有效的訓(xùn)練手段一步步品讀文章,，深入思考,，吸取前人學(xué)者的精華，但又不盲從不迷信,，敢于提出自己的見解并能夠有理有據(jù)的闡明,，才會有周方圓同學(xué)的獨(dú)特見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生,。
又如高二文科班李依彤同學(xué),，在學(xué)習(xí)了《杜十娘怒沉百寶箱》后，對小說中人物姓名逐一解析,，也是使學(xué)習(xí)發(fā)生的又一成功例子,。
《杜十娘怒沉百寶箱》之姓名解析
許多小說在人物的姓名上都有著特殊的用意。例如《藥》,，用華,、夏一明一暗線組成了“華夏”二字。讓人深味作者想表達(dá)的是華夏民族的歷史,。而在《杜十娘怒沉百寶箱》中,，作者塑造性格剛強(qiáng)，對愛情堅貞的杜十娘,，性格懦弱膽小的文弱書生李甲,，以及用錢收買人心貪于美色的闊少爺孫富。作者在人物間姓名上可謂下足了工夫,，讓人深思,。
就“杜十娘”來說,，為何是“十”？而不是“六,、七,、八”等等。讀完全文后我有了一種解釋的依據(jù),?！笆奔词恰笆闭f明杜十娘擁有像石頭一樣堅硬堅強(qiáng)的性格，對于愛情的堅貞的想法,；“十”即是“識”,，說明杜十娘的識時務(wù)者為俊杰，在李甲背叛了他們的愛情之后,，認(rèn)識到了“死”,，而且是用寶貴的生命來表現(xiàn)自己的剛強(qiáng)；“十”也是“實(shí)”,，說明杜十娘的實(shí)情實(shí)義,，說明她的真情，是一個敢愛敢恨的女子,。
而“李甲”即是“李假”,，說明他的愛情并不真實(shí)，內(nèi)心里只是虛情假意,。
“孫富”即是“孫負(fù)”,，他是使李甲變了心，負(fù)了十娘的人,，所以稱為負(fù),。
本文有一個特殊的隱藏人物，李甲的父親——李布政,。取諧音來講,，即是“李不正”“理不正”,。不正即歪,，理歪，說明封建禮教的歪,，他代表的封建禮教是殺害杜十娘的主要兇手,，因此，杜十娘的悲劇,，不只是命運(yùn)悲劇而是社會悲劇,。
作者將玄機(jī)盡藏于人物的姓名之中，給了人物足夠的性格特點(diǎn),，實(shí)在是讓人驚嘆其才智,，拍手叫“妙”,！
（四）關(guān)鍵時刻教師必須退出
林校長在講座中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要經(jīng)歷兩個階段：一是幫助學(xué)生指出情境的相關(guān)特點(diǎn),，以參與行動的具體風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生,；二是最后關(guān)鍵時刻，教師必須退出,，讓學(xué)生在沒有任何中介的情況下對情境的要求做出反應(yīng),。
什么叫關(guān)鍵時刻教師必須退出？我理解為教師必須離開講臺,，把空間和時間完全交給學(xué)生,，讓學(xué)生說得全面痛快，表演得淋漓盡致,。
記得有一次學(xué)習(xí)都德《最后一課》,，我只提出了一道自學(xué)題：都德的《最后一課》是世界名篇，一直入選中國語文課本,，那字字珠璣,，處處精彩，請你選擇一點(diǎn),，說說自己的體會,。
第二天有幾位老師來看課，同學(xué)一個接一個上臺發(fā)言,，從對小弗郎士內(nèi)心感受的分析到對韓麥爾人物形象分析,；從自然環(huán)境到社會環(huán)境描寫的感悟；從對重點(diǎn)詞語的評點(diǎn)到對“亡了國當(dāng)了奴隸的人們,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”生動比喻句的體味……都講得頭頭是道。
來看課的趙萍老師說,，您的學(xué)生真厲害,，把該講的都說了，您就不用講,，他們都明白了都掌握了,。主管教學(xué)的王淑蘭主任說，在教務(wù)處統(tǒng)計的教學(xué)反饋中,，你們說語文課如何如何的好,，我真有些不相信。今天看了你們的課,，我相信了,，你們的確非法喜歡梁老師的語文課，站在這里我都沒什么話要說了,，都不敢說了,，因?yàn)橥瑢W(xué)們的發(fā)言很全面,，很精彩。
我的公開課《造心》也貫徹了這個原則,，課上就是學(xué)生匯報學(xué)習(xí)的心得體會,，同時有幾名同學(xué)扮演古今中外名人或名著中的人物，以獨(dú)白的形式剖析他們的內(nèi)心世界,，我只是一個“司儀”,。
在學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我也是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生上臺發(fā)言,，評論賈寶玉、林黛玉,、薛寶釵,、王熙鳳這幾個人物，把講臺全部交給了學(xué)生,，我只編寫了幾首小詩,，小結(jié)一下人物形象。來檢查教學(xué)的海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校的田福春老師夸學(xué)生們的發(fā)言可以上“百家講壇”了,。
這就是在關(guān)鍵時刻由于教師的退出,，讓學(xué)生在沒有任何中介的情況下對情境的要求作出反應(yīng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量,，體驗(yàn)到成功的快樂,，促進(jìn)了學(xué)生積極發(fā)展。
當(dāng)然達(dá)到上述的效果也并非一日之功,，“也是操練的結(jié)果,，是通過重復(fù)行動而達(dá)到的”（英國哲學(xué)家、教育家洛克）,。也是“取決于對學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)反復(fù)操練而形成習(xí)慣,，而不是取決于知識（瑞士教育家裴斯泰洛奇）。對于我們來說,，就是遵從科學(xué)的教育理論,，日積月累地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力，在課堂上盡力把時間和空間交給學(xué)生,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生,。學(xué)生經(jīng)過自己的勞動,，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，把知識內(nèi)化成各種能力,。
以上是我聽了林校長講座后的一些聯(lián)想,，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)的教育理論,，不斷提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念,，改進(jìn)教學(xué),，讓——學(xué)習(xí)發(fā)生。
（供稿：梁德秀）
