【初中·學科建設】細雨濕衣看不見,，閑花落地聽無聲——北外附校初中語文學科建設簡介
發(fā)布日期：2021-03-17 信息來源：
如果生命也有四季,，希望，北外附校是你的春天,。
細雨濕衣,，閑花落地,，希望，你的未來里有我們伴你走過的痕跡,。
一,、學科簡介
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習的本質(zhì)是學習語言文字的運用,，是“綜合性”的課程,，是“實踐性”的課程。從大語文觀的角度來說,，語文學習與生活關系緊密,，因此語文學習還具有生活性、人文性等其它重要屬性,。
二,、學科教研文化
我們堅持基于教學現(xiàn)場，構(gòu)建以課例研究為基本特質(zhì)的教研文化,；從而構(gòu)建一個志趣相投,、互動合作、心理相容,、卓有成效的研究共同體,。初中語文組以課例研究為研修載體和“支架”，研課旨趣指向“專業(yè)診斷”,，使評課真正起到有效促進和發(fā)展的功能,；課例診斷在問題驅(qū)動下,，聚焦課堂教學行為的改進與優(yōu)化,；課例研究取向重心轉(zhuǎn)移，更加關注深度學習背景下教,、學,、評的一致性，教學活動以學生的發(fā)展與表現(xiàn),、提升與創(chuàng)造為中心,。
近幾年的校本教研中，我們愈發(fā)重視教師個人的專業(yè)學習,，注重科學的專業(yè)理論的引領,，注重高端、多元平臺的有效助益,。每個學期組內(nèi)至少有一半的老師會進行基于教學實踐的專題性質(zhì)的校本交流,，交流有主題、有理論基礎,、有實踐經(jīng)驗,、有反思提升。這樣的活動使教學研究植根于每位教師的日常工作,，成為教學實踐的切實需要,，使教研真正做到為解決實際問題而存在。
總之語文學科教研是以教師成長為起點，以語文教師教學行為的優(yōu)化來促進學生的學習發(fā)展從而提高語文課堂教學的效率和效益,，在學生獲得全面而有個性的成長的同時,，教師也在校本教研中提升實踐智慧、實現(xiàn)專業(yè)成長,。語文教研組就是這樣一步步提升研究品質(zhì)的,。
三、教法,、學法與評價方法
語文組一直非常注重深度學習背景下“教·學·評”的一致性,，即教學要求、學習目標,、評價標準的一致性,。
教法上：教學方案設計之初，就會根據(jù)評價目標設計合理的學習目標,，進而設計驅(qū)動任務,、評價性任務，教學過程中會根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理選擇情境教學法,、互動教學法,、例談教學法、問題引導教學法,、比較教學法等以學生為中心的教學方法,。
學法上：主要是基于建構(gòu)主義理論、關注語文課堂中促進深度學習的策略和方法的研究與實踐,，致力于提升學生的高階思維的發(fā)展,，以期達到能夠自主學習、學而有法的目的,。課堂學習中主要采用體驗學習法,、合作學習法，自主學習過程中提倡“疑,、品,、比、遷”四段式學習法,。
評價：每個年級根據(jù)不同的學情特點,，分別制定針對性、個性化的《過程評價方案》,，學期起始課即組織學生共同學習,。在單元教學過程中，并用注重學情起點的診斷性評價,、注重學生表現(xiàn)和反饋的形成性評價,、注重學習效果的總結(jié)性評價，老師在此三大類別的評價中各展所長，將評價滲透到教與學的每個環(huán)節(jié)和步驟中,；同時注重進行作業(yè)設計的研究,，通過作業(yè)評價反哺課堂學習。
四,、教研主題與主要成果
（一）寫作教學研究案例
1,、主題：圖式在記敘文寫作構(gòu)思中的應用
2、成果
1）通過了解圖式在記敘文寫作教學中的應用,，讓組內(nèi)老師更加清楚地意識到在寫作過程中學生存在的高,、低水平加工之間的競爭，為后期寫作教學困難的解決提供了認識上提升,。
2）通過了解圖式在記敘文寫作教學中的應用,，引導組內(nèi)教師借助多樣化的教學資源豐富寫作教學的課堂活動。
3）通過了解圖式在記敘文寫作審題立意上的應用,，讓組內(nèi)老師引導學生抓住混雜在大腦中的一個關鍵信息,，圍繞主題向各個方向發(fā)散、聯(lián)想,、想象,，以期獲得多樣化的立意角度，解決學生“千文一調(diào),、千人一面”寫作狀況,。
4）通過了解圖式在記敘文寫作謀篇布局上的應用，讓組內(nèi)老師引導學生線性呈現(xiàn)寫作思維過程,，把“充分思考”和“寫成文章”分開,，在落筆之前形成清晰的敘述走向,。
本次教研的價值在于使老師們在作文指導教學中更有法可導,，使學生在作文寫作中更有章可循，使教與學的目的性都得到了極大的提升,。
（二）作業(yè)設計研究案例
1,、主題：語文作業(yè)系統(tǒng)淺探
2、成果：
（1）通過分析語文作業(yè)與語文核心素養(yǎng)的關系,，老師們更加明確了作業(yè)對于課程目標實現(xiàn)的重要性,，作業(yè)需要以核心素養(yǎng)為宏觀指引，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點,，進行科學合理地設計與安排,。
（2）通過分析語文作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)涵，老師們更加清晰了作業(yè)的系統(tǒng)性特征,，即幫助學生復習鞏固知識,，順利實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，且應該是依據(jù)語文課程與教學目標而設計,。
（3）通過豐富的教學案例來分析提升作業(yè)策略,，便于老師們更好地理解和把握統(tǒng)編本初中語文教材的設計理念。
本次教研具有重要的意義：從理論層面和操作策略進行的交流,，使全組老師對于“作業(yè)系統(tǒng)”在備課及教學中的地位和價值有了新的認識,，對于“單元作業(yè)”的設計探索有了進一步的思考。
（三）同課異構(gòu)研究案例
1,、主題：同課異構(gòu)的切入點
2,、成果：
（1）通過對同課異構(gòu)之“同”與“異”的內(nèi)涵分析，老師們厘清了本學期初中語文組同課異構(gòu)的具體要求,。
（2）通過案例分析,，老師們明確了如何通過集體備課挖掘異構(gòu)散點、整合異構(gòu)角度,、形成異構(gòu)設計,。
（3）通過詳實的舉例分析，老師們掌握了如何從課型,、選文功能,、文本特質(zhì)等角度選取適當?shù)耐n異構(gòu)切入點。
本次教研具有特別的意義,?！巴n異構(gòu)”是本學期初中校區(qū)教學研討及課堂展示的主要形式，意在引領,、激發(fā)高質(zhì)量的專業(yè)成長,。將欲得之，必先析之,，在此背景下,，語文組的本次研討就具有了努力尋求教學實踐的理論支撐及設計路徑的積極意義。在之后的同課異構(gòu)展示活動中,，語文組率先進行了《社戲》的同課異構(gòu)展示和研討,，也以此拉開了初中部同課異構(gòu)的大幕。
五,、科研課題及成果
（一）首先,，初中語文組集全組之力，順利完成了“十三五”的兩個課題,。
1,、區(qū)級教研組長重點課題
課題名稱：《促進深度學習的初中語文課堂教學策略探究》
成果：
課題組的每位老師都至少有兩個課例及教學反思進行組內(nèi)交流，都有一篇論文獲得不同級別的獎項,，其中葉方老師的論文《淺談在初中有層次性的開展非連續(xù)性文本的教學》獲得 北京市一等獎,。
教學思考：
教師應該始終從標準與課程著手,；
教師應該用預評估來決定從哪里開始激活先期知識和加工策略；
教師應該努力營造積極的,、安全的,、支持的、歸屬的學習文化,；
教師要有意識地預備與激活先期知識,；
保證教學形式多樣化是使學生獲取新知識、成功深度學習的關鍵,；
教師一定要在課堂上給學生深度加工知識的時間和空間,；
教師要對學生的學習狀況進行及時的、客觀的,、科學的評價,，更要對學生的思維表現(xiàn)進行多樣化、可視化,、多層級的評價,。
2、海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃群體課題《“中小學生閱讀素養(yǎng)提升”實踐研究》
課題：子課題《初中經(jīng)典名著閱讀指導策略探究》
成果：
從學生層面而言：學生掌握了經(jīng)典名著閱讀的基本方法,，激發(fā)了長期被壓抑的閱讀興趣,，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，挖掘個體的潛能,，發(fā)展個性優(yōu)勢,，變“要我讀”為“我要讀”。同時,，傳承了經(jīng)典名著中蘊含的文化精神,，滋養(yǎng)了學生的精神世界，提高了學生的人文素養(yǎng),，確立了學生的主體地位,。
從教師層面而言：促進了教師專業(yè)技術(shù)的提高和角色的轉(zhuǎn)變與提高。開設名著閱讀課,，制定閱讀計劃,，開展多樣的閱讀活動,，讓讀書成為了校園中一道靚麗的風景,。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€邊學習邊研究的人，教師和學生教與學的互相促進,，拉近了彼此的距離,，也提高了經(jīng)典名著教學的有效性。
教學思考：
選取恰當?shù)摹爸黝}”帶動整本書內(nèi)涵的融會貫通,，以魏慧老師的《論語》導讀課為例,。
從貫穿全文的小角度切入,，引導學生從不同角度梳理整書的意識，以葉方老師的《朝花夕拾》為例,。
對其經(jīng)典情節(jié)的內(nèi)涵特征進行深入思辨,，從而引導學生加強對于整本書的思想主旨的把握，以林鏡老師的《西游記》為例,。
從“人物縱橫對比閱讀”入手,，培養(yǎng)學生對情節(jié)前后貫通的綜合意識、對人物品評的整體意識,、對類型人物進行橫向比較的思辨意識,，以鄭麗老師的三個課例為例。
抓取隱含于全書中的“線索”,，對作者的精神世界及寫作意圖有更深入的認識,，以閆琪老師的《朝花夕拾》為例。
用思辨性的論題開展辯論賽,，使學生對人物形象及小說主題的認識貼近于人性化的理解,，認識到社會生活的多面性和復雜性，以葉方老師的《駱駝祥子》辯論賽為例,。
（二）其次,，在“十四五”的開局之年，初中語文組在區(qū)課題征集中以備課組為單位上報了三個課題,。我們希望在已有的研究經(jīng)驗的基礎上能使學科教研更上層樓,。
備課組 |
申報課題的名稱 |
課題 負責人 |
課題組成員 |
初一 |
《深度學習背景下初中想象文寫作教學策略研究》 |
耿天怡
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林 鏡 鄭紅艷 任 彥 韓麗平 孫亞萍 |
初二 |
《利用評價標準提升語文學習有效性的教學策略研究》 |
葉 方
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馮艷艷 魏 慧 王 茉 林 鏡 |
初三 |
《項目化學習背景下的初中語文課堂教學實踐》 |
鄭 麗
|
王向華 李 碩 閆 琪 王雨薇 |
六、語文教師承擔的選修課舉例
1,、初中辯論課程及初中辯論隊
辯論,，是通過觀點交鋒展現(xiàn)思維與口才，學識與閱歷的最佳平臺,，也是解決爭端和培養(yǎng)協(xié)商理性的最有效途徑,。本課程按照基礎理論、環(huán)節(jié)拆解,、類型分析的順序,，分別闡述了辯論的定義、基本態(tài)度,、能力培養(yǎng),、組織方式；辯論中的立論,、質(zhì)詢,、反駁和總結(jié)；以及事實辯題,、價值辯題,、政策辯題和哲理辯題這四種最主要的辯論類型,，能夠給予學習者全方位的指導。本課程擬以辯論活動的實踐與鑒賞為主題,，以提高學生的思維水平和表達能力為宗旨,，以思想史上的著名演講辯辯論、以及當代中學生辯論活動的經(jīng)典賽事為素材,，以授課教師長期的實踐經(jīng)驗與反思總結(jié)為依據(jù),，通過深入辨析具體案例，結(jié)合多媒體資料與師生互動環(huán)節(jié),，使辯論活動真正凸顯學生的學科素養(yǎng),，全面提高學生的邏輯、思維,、溝通,、寫作以及口語表達等多方面的綜合能力。初中辯論隊一直由林鏡老師帶隊,。在2020年12月參加的第六屆北京市中小學生辯論賽個人賽中,，報名的10位同學全部進入復賽（仍在進行中）。
2,、秀谷文學社
北外附校秀谷文學社成立于2008年9月,，隸屬于北外附校初中學部。秀谷文學社始終以“提供創(chuàng)作平臺,、提高文學品味”為發(fā)展理念,，是一個著力于提升學生語文核心素養(yǎng)與思維發(fā)展水平的文學社團。現(xiàn)由初中部語文備課組長耿天怡擔任社團指導教師,。在過去一年的社團活動中,，秀谷的社員們完成了文學名著電影的觀看與點評，進行了三期中外現(xiàn)代詩歌讀詩會,，跟隨學校外請專家學習了古典名著《紅樓夢》中的民俗文化,，在學校年級活動中進行“小記者”校園新聞報道實踐，并完成了12學時的專題人物學習 “千古風流人物——走近蘇軾”,。在一系列文學社團活動中,，學生的文學素養(yǎng)得到了極大提升。同時,，在指導教師的幫助下,，社長楊含宇、副社長王虹如（均為我校初二年級學生）帶領秀谷文學社團隊編纂并刊印了《秀谷教師節(jié)?？?。刊物發(fā)表我校初中部學生文章近百篇,，印刷后在學生中反響熱烈,。文學是人類文化的鏡子，它照耀著人類的靈魂,，使人溫暖,、自由、智慧,；而秀谷,，就是這樣一個平臺。在未來,，秀谷文學社將再接再厲,，開展更多對學生綜合素質(zhì)發(fā)展有益的文學活動。
（上圖為初一年級學生畢鑫媛設計的秀谷文學社社徽）
3,、博物館的秘密
博物館一直被譽為“立體的百科全書”,，實物的“圖書館”。而教育則是博物館三大基本功能之一,，它作為學校教育,、家庭教育的輔助和延伸，以其特殊的形式發(fā)揮著重要作用,。學校引入博物館教育,，可以利用它的文物、標本等實物資料,，作用于學生感官系統(tǒng),，打破文字學習的束縛，使認知過程變得親切自然,，這對青少年來說則充滿了新奇和幻想?，F(xiàn)代教育觀認為，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才,，單靠學校教育是遠遠不夠的,，還必須有社會教育、家庭教育的密切配合,。因此學校引入博物館相關課程勢在必行,。“莫教輕一物,，可待報他生,。”李碩老師設立博物館的秘密選修課,，在傳統(tǒng)文化的熏陶下,，打開學生探索世界的好奇心，培養(yǎng)有學識,，有見識的翩翩少年,，今天澆灌的文化底蘊,，將是未來成長的一方沃土。
七,、近一年的教學實績
在過去的一年中,，面對疫情給教學帶來的困難和挑戰(zhàn)，語文組全體成員在自己的工作中克盡職守,，積極應對,，可圈可點。
在北京市首屆教師“基本功與智慧”教育教學研究成果評比中,，閆琪,、韓麗平、林鏡,、葉方等四位老師分別獲得三等獎,。
同時老師們也各盡所能，在更高的平臺上為語文教育貢獻一己之力,。
耿天怡老師在國家中小學教育資源云平臺上為初中語文統(tǒng)編教材（七年級上冊）錄制了兩個主題的兩節(jié)線上課,。視頻中展示的是綜合性學習《少年正是讀書時》的講解片段。耿老師圍繞“少年正是讀書時”這一主題,，以引導學生設計自己的專屬《閱讀改進方案》作為學習目標,，設計了“閱讀現(xiàn)狀我知道”、“讀書方法我來學”,、“改進措施助善讀”等多個學習活動,，通過提取文字信息、分析數(shù)據(jù)圖表,，查找資料并整合以及交流表達,、反思提升等環(huán)節(jié)，進行綜合性語文學科實踐活動,，對學生提升語文核心素養(yǎng)起到了良好的效果,。
葉方老師的部級“一師一優(yōu)課”《奇妙的克隆》于2020年3月被海淀區(qū)教工委推薦到“學習強國”平臺。本課中葉老師在整體情境模擬中組織學生自主與合作活動,，串連起教學環(huán)節(jié),。她始終以活動組織者與引導者的身份，觀察小組和個體學習者的狀態(tài),，及時予以相應指導,。葉老師恰當創(chuàng)設并利用了特色的學習資源，鍛煉了學生的語文能力,，提升了思維,，更重要的是這樣的教學讓學生深刻地理解了科學精神——熱愛自然與科學、勇于創(chuàng)新、崇尚科學,，更要有社會責任感與最基本的道德底線,，用科技知識為祖國和人類服務。本課也曾在首屆“全國課堂教學研討會”上做教學設計墻報展示,。
王向華老師的部級“一師一優(yōu)課”《皇帝的新裝》于2020年1月被海淀區(qū)教工委推薦到“學習強國”平臺,，此課例在平臺上收獲了三萬六千多次的觀看量,。對于這個經(jīng)典又熟悉的童話故事,，王老師遵循了“熟悉文本由陌生化入手”的教學原則，采用了“倒置式”的課堂結(jié)構(gòu)：以層層鋪墊喚醒學生的閱讀體驗,，引導學生基于既有理解進行潛入式的深度思考,；緊貼文本、細處著手,，深剖騙局,，使學生對文本的寄寓之意進行多角度、多層次的思辨和把握,。一課的學習使孩子們讀到了熟悉故事背后與其認知相區(qū)別的深層意蘊,，也使孩子們意識到童話不僅是寫給孩子看的也是寫是成年人這些長大的孩子看的，從而領會到經(jīng)典童話的意味深長之處,。在教書的過程中浸潤心靈,，是我們一直用心做的事。
語文教學,，道阻且長,。
我們希望，傳授的不僅是知識,，培養(yǎng)的不僅是能力,，奠基的不僅是素養(yǎng)。
我們希望,，每個孩子都能觸摸到“語文”離生活最近,、最本真的那一面。
我們在悉心守護每個生命的成長,，恬淡專注,，閑靜如初。
