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四人學(xué)習(xí)小組在語文教學(xué)中的運(yùn)用

在多年的語文教學(xué)中，我一貫運(yùn)用四人學(xué)習(xí)小組，每四人編為一軍，深受學(xué)生歡迎。徐小清同學(xué)的話很有代表性：“分軍學(xué)習(xí)是極好的學(xué)習(xí)方法,，它給我們以積極思考的機(jī)會(huì)，以前我總是不動(dòng)腦子,，把老師講的答案隨手一抄,，語文課等于白上，因此語文成績(jī)一直不夠理想,。但分軍討論后,，我也積極思考了，課也上得充實(shí)了,，語文課也成了我最喜歡的科目了,。”

一,、如何分軍

鄰近座位的四人為一軍,，并編為1、2,、3,、4號(hào)。編號(hào)可按學(xué)習(xí)成績(jī)由高到低排列。期中和期末可調(diào)整,。也可按照能力和特長(zhǎng)編號(hào)：1號(hào)有組織能力,，心地好；2號(hào)口齒清楚,，朗讀好,；3號(hào)善于分析，口才好,；4號(hào)思維敏捷,，辯論好。誰是幾號(hào),，由各軍自己選定,，老師登記造冊(cè)。

二,、如何發(fā)言

在課堂上,，凡帶有全班性的關(guān)鍵性的問題，可適時(shí)由軍長(zhǎng)（1號(hào)）組織討論,，在討論的基礎(chǔ)上,，選派代表發(fā)言。發(fā)言可按編號(hào)依次輪流,，以保障每個(gè)人都有鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì),。也可以由教師臨時(shí)指定，以保證每個(gè)人在討論中都積極參加,，發(fā)言后可記成績(jī),，因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)言代表全軍的水平。

李怡暄同學(xué)談出了自己的體會(huì)：“組織同學(xué)討論的形式很新穎,，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,。在討論中，每個(gè)人都必須說出自己的觀點(diǎn)和看法,，同時(shí)也要聽取別人的發(fā)言,，特別是那些不同之處。我原來上語文課時(shí)不是很愛發(fā)言,，一學(xué)期也說不上一兩次,，而分軍發(fā)言后,，我的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,，雖然不能每次在全班發(fā)言，但我的見解已經(jīng)被全軍同學(xué)所了解和采納,，我不愛發(fā)言的缺點(diǎn)有了很大改進(jìn),。”

賀承語同學(xué)也說：“編號(hào)輪流回答問題的辦法，使每個(gè)同學(xué)都有了回答問題的機(jī)會(huì),，鍛煉了我們的語言表達(dá)能力,，增強(qiáng)了我們?cè)谡n堂上的主人翁意識(shí)?！?/p>

三,、教師如何組織討論

帶有全班性的問題，關(guān)鍵的討論題提出后,，要給予一定的提示與引導(dǎo),，不可“放羊”，開始討論后要觀察全班動(dòng)向,，看各軍是否都進(jìn)入了討論狀態(tài),，有沒有不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，或聊天說閑話的,。接著深入一兩個(gè)軍,，真正了解學(xué)習(xí)情況，疏導(dǎo)思路,，若發(fā)現(xiàn)有代表性的問題,，才可對(duì)全班講，使其他軍少走彎路,。同時(shí)可參與討論,，幫助學(xué)生組織語言，使他們發(fā)言時(shí)力求完美,。也可以扮演對(duì)立派,，激活學(xué)生的思路，促其思維深化,。

此時(shí)教師還應(yīng)該耳聽一個(gè)軍的討論,，并眼觀全班，把握全班討論脈搏,，掌握討論時(shí)間,。不要問：“討論完了沒有？”要做到“春江水暖鴨先知”,，何時(shí)停止討論,，讓哪個(gè)軍先在全班發(fā)言，要心中有數(shù),，不可問：“誰發(fā)言,？”更不會(huì)說：“怎么不發(fā)言呢？”

由于按軍組織討論并輪流發(fā)言,，就使全班每一個(gè)人都有了公平的發(fā)言機(jī)會(huì),，不會(huì)出現(xiàn)教師面對(duì)全班提問,，而只有少數(shù)積極分子多次發(fā)言的畸形局面。

四,、培養(yǎng)合群的人

我們的教育是培養(yǎng)新世紀(jì)的人才,，要培養(yǎng)創(chuàng)新者和創(chuàng)造者，這其中一個(gè)重要素質(zhì)就是做合群的人,。但是與大多數(shù)美國(guó)學(xué)生相比,，中國(guó)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神要相對(duì)欠缺一些,。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)正在走向高度全球化的社會(huì)時(shí),，生活在群體之中，要做出更好的表現(xiàn),，得到更多的收獲,，具有表達(dá)能力和溝通能力是非常重要的。無論你有多么好的觀點(diǎn)和創(chuàng)意,，你做出了怎樣優(yōu)秀的成績(jī),，若不善于表達(dá)，無法讓更多的人理解與分享,，那就等于零,。所以在學(xué)生時(shí)代，誰也不應(yīng)該只生活在一個(gè)人的世界里,，應(yīng)該盡量學(xué)會(huì)與別人交流與溝通,，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)各種事物的看法，甚至在大庭廣眾之中發(fā)表演講,。因此,，在語文課上給學(xué)生說話交流的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)這種能力的途徑,，通過小組發(fā)言,，有助于逐步成為一個(gè)合群的人。

張競(jìng)同學(xué)深有體會(huì)的說：“分軍討論,，可以把不同意見和觀點(diǎn)綜合起來,，培養(yǎng)了同學(xué)們相互配合齊心協(xié)力的團(tuán)結(jié)精神?！敝x晶同學(xué)在語文課上學(xué)習(xí)很自覺,，她說：“分軍學(xué)習(xí)能發(fā)揮每個(gè)人思維的長(zhǎng)處，俗話說,，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮,，每個(gè)人的思維角度都不一樣，都有各自的思維方式,，在討論中都得以闡述,，發(fā)言者再進(jìn)行概括綜合,，眾人拾柴火焰高嗎,?！?/p>

五、分軍學(xué)習(xí)打破了教師唱獨(dú)角戲的一統(tǒng)天下

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是課堂的主人,，教師要給他們充分的時(shí)間與空間，而適時(shí)適度的分軍學(xué)習(xí),，是在每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自學(xué)基礎(chǔ)上的延伸,。筆者遵從的異步教學(xué)法是對(duì)同步教學(xué)“滿堂灌”的革命，討論也體現(xiàn)了這一本質(zhì)特點(diǎn),。張帆同學(xué)寫道：“分軍學(xué)習(xí)加強(qiáng)了我們的主體參與意識(shí),，使我們能夠積極思維，結(jié)束了以往教學(xué)中只有教師唱獨(dú)角戲,，而同學(xué)們看上去只是觀眾,，甚至陪襯的教學(xué)方法。這樣可以使同學(xué)們的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位,，老師只做必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo),，給同學(xué)們提供了一個(gè)充分的思維空間?！?/p>

同步教學(xué)的弊端同學(xué)們是深有體會(huì)的,，他們渴望教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,，李虹諾同學(xué)說出了大家共同的心聲：“當(dāng)今世界需要有創(chuàng)新思維的人,，而陳腐的教學(xué)方法總是老師滿堂灌，學(xué)生在筆記本上記答案,，或老師提問個(gè)別同學(xué),，而后再給答案的方法，結(jié)論往往單一化,，絕對(duì)化,，把同學(xué)們引入非此即彼的思維定式。而同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)基礎(chǔ)上的分軍討論,，全班分若干個(gè)軍,，那么對(duì)于同一個(gè)問題就可能有若干個(gè)答案，每個(gè)軍的思路和思維方法不可能完全一樣,。這樣通過討論,，傾聽他人的分析，就擴(kuò)展了自己的思路,，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展,，使同學(xué)們的自學(xué)能力,、思維能力、聽說能力,、論辯能力等得到發(fā)展,，一舉多得，優(yōu)于‘填鴨式’的教學(xué)方法是顯而易見的,?！?/p>

六、分軍學(xué)習(xí)的實(shí)施

1,、教師要采取必要的措施,，通過一定的訓(xùn)練手段，促使班級(jí)有良好的組織紀(jì)律性,，有較強(qiáng)的自控能力,，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的動(dòng)力，才能保證分軍學(xué)習(xí)的實(shí)施,。

2,、討論開始后，教師要眼觀六路,，耳聽一方,。首先用眼神和手勢(shì)示意各軍馬上進(jìn)入討論狀態(tài)，或在巡視中走到各軍,，用手勢(shì),、動(dòng)作、輕聲細(xì)語等方式及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià),。

3,、教師的聽不要影響學(xué)生的討論，不要輕易插話,，告訴學(xué)生我是來聽大家發(fā)言的,，你們每一個(gè)人都要大膽說出自己的意見。只有在全軍都不明白時(shí)教師再從旁略加提示,。

4,、教師在巡視中聽到相同或不同意見時(shí)，可允許學(xué)生下座位,，促成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或造成“針鋒相對(duì)”,。有的問題甚至可以延伸為全班的討論題。

5,、教師可選擇正確的或錯(cuò)誤的或有代表性的討論結(jié)果,，讓學(xué)生寫在黑板上，以備“強(qiáng)化效應(yīng)階段”使用,。

七,、結(jié)束語

分軍學(xué)習(xí)是筆者課堂教學(xué)的一種組織形式,，除組織討論外，還可以有以下“功能”,。

1,、堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，分軍初讀課文

——朗讀——畫字詞——概括大意——初步分析,，每人都有任務(wù)并都有發(fā)言機(jī)會(huì),。

2,、學(xué)習(xí)文言文時(shí)可把課文分為若干部分

按軍依次分工——朗讀——解釋重點(diǎn)詞語——翻譯——評(píng)析,，使每個(gè)人都參與學(xué)習(xí)，而負(fù)責(zé)的內(nèi)容必須依次輪換,。

3,、階段復(fù)習(xí)時(shí)，各軍可分別承擔(dān)某一部分,，全班構(gòu)成完整的知識(shí)體系,。

4、可在軍內(nèi)互相檢查作業(yè),，或按軍輪流檢查全班聽寫等練習(xí)或作業(yè),。

5、可在互相批改課外札記的基礎(chǔ)上,，推選優(yōu)秀篇目,，參與全班評(píng)選。

6,、教師可按軍面批大作文,，組織四人之間相互學(xué)習(xí)；亦可實(shí)行保甲聯(lián)坐法,，若相互批改后老師再檢查出錯(cuò)別字,，令全軍每人寫七遍，以鞏固記憶,。

但是,，分軍學(xué)習(xí)也有諸多要注意的問題：討論時(shí)只聽一位能說者發(fā)言，或者偏離主題聊天,；發(fā)言不能依次輪流,，只讓某個(gè)人說；學(xué)習(xí)時(shí)鬧意見,，互相指責(zé)或推諉,；分工而不負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)流于形式等等,，這些問題都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn),，并且巧妙解決,。