【高中 語文研修活動】拓寬深度學習途徑 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)——高中語文組第八次研修活動
發(fā)布日期：2021-12-06 信息來源：
12月1日上午,高中語文教研組全體8位老師在線觀摩學習了普通高中語文學科教學研究課及微講座, 通過教師說課,、課堂實錄,，專家點評等環(huán)節(jié),，全方位地展示了高中語文兩節(jié)課選擇性必修（中冊）第一單元第一課時——《識別,、理解重要概念》和統(tǒng)編本必修上冊第七單元《故都的秋》,、《荷塘月色》,、《我與地壇》寫景段落連讀兩節(jié)課的全貌,，對高中語文的深度學習提供了良好的范本和指導,。12月6日上午,，高中語文組老師們在501教室,，由教研組長陳靜主持，集中討論交流了本次聽課的收獲和體會,，為今后本校的高中語文開展深度學習打下基礎,。
所謂深度學習就是指在我們教師的引領下，學生圍繞一些具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務,，積極參與,、體驗成功、獲取發(fā)展的學習過程,。是在理解學習的基礎上,，以培養(yǎng)高級思維能力、反思能力和解決實際問題能力為旨歸的一種學習,。促進學生深度學習,，就是促進學生主動地、積極地,、批判性地學習,，并將所學知識遷移到新的情境中,，去嘗試解決新的問題。
對于科學論著的教學,，老師們紛紛談了自己的體會,。黃露老師深有感觸：“趙老師則盡量營造開放的學習環(huán)境，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和思考,。針對學生識別和理解概念的兩個難點,，概括“高頻詞”之外的識別重要概念的“表征”依據(jù)，梳理“學習制度”“學習方法”“態(tài)度”三個重要概念的關系,，為學生的學習提供具體可操作的學習支架,。另外，趙老師整堂課以學生合作學習,、自主探究為主,，包括兩次學生活動，為學生深度學習創(chuàng)設了條件,。遷移閱讀《鄉(xiāng)土中國》等理論作品的經驗,，通過理解重要概念，把握文章主要內容,，充分認識抓住概念讀通理論作品的重要作用,。在此基礎上探究比較不同類型的理論作品中概念闡釋的特點，發(fā)現(xiàn)并理解科學與文化論著中“概念”內涵與外延的普遍性與特殊性,。這一方法同樣適用于學生后續(xù)自主閱讀其他理論性強的文章,，將成為同學們未來學習可憑借的重要經驗”,。趙璐老師同樣對趙老師這堂課印象深刻,，她說：“在這節(jié)課里，我跟隨課堂上的同學們一起感受到學習的提升和思維的進階,，是一節(jié)扎實的語言實踐活動,，同學們積極思考，認真表達,，課堂參與度很高,，而這一切，來自于老師營造了開放的學習環(huán)境,，鼓勵學生的自主發(fā)現(xiàn)和思考,，多媒體課件的播放和板書的生成，尊重并依循學生的學習過程,。”
高一老師重點圍繞寫景的“有我之境”課堂實錄展開討論,，陳靜老師認為在這堂課中：“孫老師從寫景抒情散文中‘以我觀物，故物我皆著我之色彩’這一特點的普遍性和獨特性”的角度,，通過小組合作,，自主品讀等環(huán)節(jié),，引導學生關注“我”在寫景中的不同情狀，讓學生感受不同作家在景物描寫中的獨特體驗,，將寫景抒情單元的教學進行了有效的整合,，帶領學生感受中國文人的自然情懷，通過體會文本所體現(xiàn)出的個人獨特的審美體驗,，從而達到閱讀和鑒賞不同的寫景抒情散文,，為學生今后在自我的日常生活情境中嘗試進行寫景抒情散文寫作的目標奠定了基礎。孫老師的任務設計環(huán)環(huán)相扣,，給學生提供了深入文本分析的動力,。這也是深度學習特別需要的——通過挑戰(zhàn)性的任務引導學生進入一個更投入的學習狀態(tài)，在認知和情意上有更好的進階,?！?/span>
羅姍姍老師暢談了自己的整體感受：“示范老師的課程充分體現(xiàn)了新教材新課標的理念，突出單元教學對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的作用,。結合學生的實際學情,，確定單元目標，建立單元內課文之間的內在關聯(lián),，打通課時限制,，以任務驅動的方式，促使學生積極開展實踐活動,，從而獲得提升,。并且展示出“雙新”背景下教學模范探索成就，起到有效引領,、規(guī)范的作用”,。”
作為老師,，應該與時俱進,，跟進時代的步伐。我們要精心備課,，確定好每個單元的主題,，制定符合主題的學習目標；用心設計每堂課,，倡導以學生的活動為主體的深度學習,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)新的方式向學生提供豐富的學習內容,，并且努力使其學以致用,。我們在教學方面，要不斷鉆研,，創(chuàng)新教學方法,，創(chuàng)新學習方法,，要讓學生們充滿智慧的學習和生活，這將是我們今后不懈努力的方向,！
