【初中·教學(xué)研究】詩文傳情·暢吟古韻——我校初二語文備課組進行唐代敘事詩同課異構(gòu)教學(xué)展示活動
發(fā)布日期：2021-06-16 信息來源：
時臨仲夏,，歲至端午,。千古文化,，我輩傳承。2021年6月15日,，初二語文備課組閆琪,、王雨薇、李碩三位老師以“唐代敘事詩”為主題進行同課異構(gòu)教學(xué)系列活動,，初中語文組全體教師參加本次活動,。
敘事詩是詩歌體裁的一種，它以詩的形式刻畫人物,，通過寫人敘事來抒發(fā)情感,。其中，以唐代敘事詩的藝術(shù)成就最高,。三位老師以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》《賣炭翁》三首唐代敘事詩為例文來探討古代敘事詩教與學(xué)的方法,，并引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀體會詩人悲天憫人的情懷。
閆琪老師將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)點定位在從敘事詩的文體特點和詩人的情懷兩線并行的方式來解讀詩文,，深入體會杜甫“詩圣”之名。本堂課,，閆老師以“這一天，詩人經(jīng)歷了什么”發(fā)問,，引領(lǐng)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，體會《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作為敘事詩脈絡(luò)清晰,，層層蓄勢的敘事特點,。以“這一天,，看到一位怎樣的詩人”為核心問題,，引領(lǐng)學(xué)生通過品析關(guān)鍵詞,，想象畫面,，體會情感的方式,，深入解讀詩人推己及人,、憂國憂民的圣人情懷,。此外,，閆老師抓住了歌行體詩歌的韻腳與詩人情感互相契合的特點，以韻腳切入,，以誦讀為線索串起整堂課,。在吟誦中,，讓學(xué)生體會杜詩沉郁頓挫的美學(xué)格調(diào),，也讓學(xué)生的情感在吟誦中深入文本，與詩人的情感碰撞,。整堂課，古詩教學(xué)的重點,、敘事詩的特點,、文化的亮點三位一體,，讓敘事古詩教學(xué)落到實處。
王雨薇老師采用質(zhì)疑探究法來進行詩文《石壕吏》的教學(xué)活動設(shè)計。王老師依據(jù)真實的學(xué)情,，由學(xué)生最困惑的兩個問題作為本節(jié)課的主問題開展教學(xué)：詩題為《石壕吏》,，為何詩中多見老婦少見吏,？面對官吏之毒和老婦之苦，作者為何沉默,？本節(jié)課，王老師以舊知帶新知,，由《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的誦讀導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知作者情懷的基礎(chǔ)上,，通過提取關(guān)鍵詞,，快速了解故事大意，分析人物的形象,。在授課過程中,，王老師及時給出方法指導(dǎo),，給學(xué)生搭建充足的支架，適時地出示背景材料和聯(lián)讀資料,，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭背景下世人的苦難,，體會到作者藏問于答的敘事藝術(shù),，以及作者創(chuàng)作中展現(xiàn)的矛盾情感的內(nèi)因,，將詩人杜甫憂國憂民、悲天憫人的形象立體化,。整節(jié)課,，學(xué)生真正讀懂了《石壕吏》，讀懂了《石壕吏》精巧的敘事藝術(shù)，讀懂了矛盾的杜甫,。達成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生思想引向深處,。
李碩老師采用對比分析法來設(shè)計敘事詩《賣炭翁》的教學(xué)活動,，教學(xué)定位點在于通過對比手法建立學(xué)生學(xué)習(xí)敘事詩的一般方法，從而進一步體會詩人創(chuàng)作主張和背后所蘊含的人文情懷,。整堂課以字詞辨析,，對比手法切入,，讓學(xué)生在文內(nèi)查找過程中,，熟悉主要事件，把握本詩最主要的寫作手法,，并在此基礎(chǔ)上明確人物形象，初探作者寫作目的,。借助背景資料拓展對文本的認識。對比故事原型,，解讀作者改編目的,，在小組交流中發(fā)現(xiàn)敘事詩的詳略設(shè)計技巧、目的,，從而將對詩歌的解讀引向思維的深處,，理解白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作主張,。整堂課不僅深入解讀了《賣炭翁》的詩歌特點,，更讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到詩人悲天憫人的博大胸懷,，達到了敘事詩的教學(xué)目的。
課后,，初中語文組全體教師對這三節(jié)課進行了討論與點評,。從教學(xué)目標(biāo)的擬定，教學(xué)內(nèi)容的擇定,，教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,，教學(xué)主任務(wù)的設(shè)置上，學(xué)生回答問題的完整度上等為切入點進行一一點評,。
學(xué)無止境,，教無止境，研無止境,。歲月清淺,，光陰如歌，教研的路上,，我們永不止步,！
