·學習理論 轉(zhuǎn)變觀念 改進教學——聽林校長《教是為了讓學習發(fā)生》有感
發(fā)布日期：2011-12-16 信息來源：
（一）教師是讓學習發(fā)生的生成者
2011年10月9日,，聽了林衛(wèi)民校長《教是為了讓學習發(fā)生》的講座,，很有感觸,，十分贊同,。
林校長是化學特級教師，這一下子讓我想起在北師大附中上的第一節(jié)化學課。老師姓錢，正好與我母親同姓，那時任教導處主任,，瘦瘦的，戴眼鏡,，長得不好看,，不想上她的課?？伤牡谝还?jié)緒論課我卻永遠不能忘記,，雖然已經(jīng)過去了55年,。
在實驗臺上（這可是大科學家錢學森上過課的教室，他上學時的實驗員劉唯一老師當時還在實驗室工作,。）,，錢老師打開一包鐵粉與一包硫磺粉，問——用磁鐵可以吸起哪一種,？“鐵粉,！”全班異口同聲地回答。錢老師又把兩包粉末混合在一起,，問——還可以吸起來嗎,？“不可以！”有一部分同學回答,。錢老師用磁鐵在混合粉末中一攪,，結(jié)果鐵粉照舊被吸了上來,，以馬蹄型磁鐵的兩端聚集住刺猬狀的鐵粉,。下一步錢老師又把兩種粉末混合后點燃，燃燒后形成一個灰黑色的釳子,，再問——可以吸起來嗎,？我們議論紛紛，爭執(zhí)不下,。這時錢老師用磁鐵去吸,，結(jié)果沒有吸起來。這時錢老師提高了嗓門說：“這就是由于物質(zhì)發(fā)生了化學變化,！”她還特意把“化學”兩個字說得很重,，聲音拉得很長，甚至有幾分嘶啞而刺耳,，正如她的相貌一樣讓人感到有點難受,。
但是，就是這一次緒論課,，讓我感到化學課的神秘與無窮的魅力,，使我一直懷著極強烈求知欲望，愛上了錢老師,，愛上了化學課,。直到高三我雖選擇了文科，但在一次化學模擬考試中,，我自愿參加,，在全年級名列第三，老師稱贊我,，令理科同學顏面掃地,。
錢老師的教就是使學習發(fā)生了吧,！她教學設(shè)計的三個步驟，一步步把學生引入到化學的殿堂,，引發(fā)了學生深厚的學習興趣,，以至影響到學生整個學習過程，甚至于一生,。學生學習有了主動性,、自覺性，有了動力,，有了目標,。
“讓——學習發(fā)生”林校長講座中所舉的語文特級教師錢夢龍老師在講授《食物從何而來》的開篇導入這類案例啟示我們：教師是“讓——學習產(chǎn)生”的生成者和引導者。老師通過提供使學習各種能力得以表現(xiàn)的機會和條件,，創(chuàng)設(shè)和模擬特定的問題情境,，生成學習事件。教師應(yīng)該充分備課,，設(shè)計巧妙的“曲問”,，使學習生成。
溫春玲老師在教授《生態(tài)環(huán)境》一節(jié)時,，先出示一個礦泉水瓶,，里面有多半瓶水，水中有金魚和綠藻,，當然還有空氣,。讓學生觀察，說出瓶中有幾類生物以及它們之間是什么關(guān)系,，從而自然引入出《生態(tài)環(huán)境》,，就是很成功的“生成學習”的例證。
接著,，溫老師一步步引導學生明確生態(tài)環(huán)境的組成：
植物——生產(chǎn)者
生物成分 動物——消費者
生態(tài)系統(tǒng)的組成 細菌,、真菌——分解者
溫度、陽光
非生物成分 水,、空間
營養(yǎng)……
溫老師成功的課例又啟示我們,，教師是“生成學習”的引導者，巧妙的“曲問”激發(fā)了學生求知欲望,，學生可以全身心地投入到真實的問題情境之中,，通過真實情境的實踐發(fā)展他們的才智。
（二）教師要讓學生有充分的學習時間
在課堂上,，又如何“讓學習發(fā)生”呢,？林校長在講座中強調(diào)：要提供學生自主建構(gòu)問題的時間，讓學生通過思考,、討論和語言組織,，回答相應(yīng)的問題,。讓學生充分地占有時間，進行有形式也有內(nèi)容的學習語言,、習得技巧,、發(fā)展智能、訓練思維活動,，才能夠確保讓學習發(fā)生,。
任彥老師在教授《晏子使楚》這篇文言文時，在學生熟讀了課文,，能準確地理解重點詞語,，并能夠翻譯全文的基礎(chǔ)上，追問了下面問題：晏子是一位怎樣的外交家,？并給學生充分的討論時間,。而后12個小組推選出代表發(fā)言，闡述他們研討的結(jié)果,，下面擇幾個組的發(fā)言：
——晏子在反駁楚王時,，展現(xiàn)出他是一位很會掌握言辭分寸的外交家。因為他出使楚國是為了兩國結(jié)盟交好,，決不能得罪楚王,，又不能任人羞辱,，晏子在此情況下運用自己的聰明智慧,，巧妙地解決了這個難題。
——本文描寫了晏子面對楚國君臣對他和齊國的羞辱,，用類比的方法進行了針鋒相對的斗爭,，表現(xiàn)出晏子不懼大國，不畏強暴的斗爭精神,。體現(xiàn)出晏子是一位機智勇敢,、靈活善辯的外交家。
——無論是古代的晏子,，還是我們敬愛的周問題,，亦或不同時代不同國別的杰出的外交家，都有一個共同的特點——善于抓住對方的漏洞來反駁對方,。
——我們認為晏子很牛很給力,。首先他不懼怕楚王，古人都是席地而坐,，而晏子起立離開座位,，不僅是表示尊重，更顯示出他不屈從不卑微,，不慌張而很從容,。他沒有被楚王故意設(shè)置的羞辱而亂了方寸或暴躁失態(tài),，表現(xiàn)出的是有禮貌又大度。
其次顯出晏子的博學多才,。他用橘與枳類比,，這個脫口而出的實例，表明晏嬰讀了很多書,，很有學問,。又巧妙地點到了楚王話中的“破洞”，維護了齊國的尊嚴,。
用橘與枳類比后,，晏子反問道“得無楚之水土使民善盜耶？”“得無”是“莫不會,、該不會”的意思,，這話給楚王留點面子，但也讓楚王明白了齊國也不是好欺負的,，也給齊國爭回了面子,，很適當?shù)难赞o，恰到好處,。
聽了各小組的發(fā)言,，任彥老師鼓勵道：同學們的發(fā)言很好，從多個角度有理有據(jù)地闡述了晏子是一位不辱使命,、沉著冷靜,、靈活善辯、博學多才的優(yōu)秀外交家,。
這節(jié)課后,，學生在課后小結(jié)中寫道：
——小組討論可以讓每個人都思考問題，討論中了解了其他同學的各種想法,，豐富了自己的看法,；
——激烈的小組討論，讓我們更加仔細地從原文中挖掘出之前沒有找到,、沒有感受到的晏子的為人和優(yōu)點,。
學生的發(fā)言與心得體會，讓我們看到,，學生的思維能力是一座“富礦”,，開發(fā)出來就能閃光。同時也讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量,。適當?shù)摹白穯?，激發(fā)了學生辨疑、析疑的能力,，取得了教師滿堂講,、死講硬灌,、教師獨占講臺根本達不到的效果，教師讓學生充分地占有了學習時間這才是真正的叫學習發(fā)生,。
（三）教師要讓學生大腦充分運轉(zhuǎn)
林校長在講座中尖銳地指出：目前,，我們要找到恰當?shù)挠柧毷侄危寣W習發(fā)生,，從而產(chǎn)生最好的學習效果,。
如果教學只是為了完成僵死的進度，依照教參講全講對所謂知識點,，完成課后練習題并核對完答案,，就算完成教學任務(wù)，這能算是使學習發(fā)生了嗎,？用怎樣的訓練手段才能有啟發(fā)性,、有思想深度從而促進學習發(fā)生呢？
在學習《林教頭風雪山神廟》一課時,，學生經(jīng)過了“三步”（速讀,、精讀、研讀）12項（標,、畫,、查、寫,、圈,、點、評,、答,、總、歸,、記、敲）學習后,，對文章的中心線索,，周方圓提出了自己的看法：
林沖的性格變化是本文的中心線索。
林沖來到滄州,，遇到故人,，這之前和這期間，他都十分安分地生活,，為人善良,、正直、奉公守法,、逆來順受,，后來他聽說陸虞侯到來,，便買刀尋敵，不料三五日未見消息,，自心下慢了,，表現(xiàn)出他性格中善良而軟弱的特點。隨后他接管了草料場,，隨遇而安,，交割、沽灑之時,，則能看出他小心謹慎和軟弱善良的性格特點,。可當他親耳聽到陸謙的陰謀之后,，他終于忍無可忍,，奮起反抗，最終被逼上梁山,，這一切的轉(zhuǎn)變都是因為一個“逼”字,。
這便反映出了官僚惡霸的兇殘，封建社會的腐敗,，這些必然會激化階級矛盾,，逼近人民走向反抗斗爭的道路。
這篇小說,，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏,，前后照應(yīng)，可謂天衣無縫,，金圣嘆評為“草蛇灰線”,，一以貫之。但這線索到底是什么,，學者們有不同的看法,，而學生通過學習，提出了獨特的觀點,，是她自己悟出來的,，是教師平時采取了上述有效的訓練手段一步步品讀文章，深入思考,，吸取前人學者的精華,，但又不盲從不迷信，敢于提出自己的見解并能夠有理有據(jù)的闡明,，才會有周方圓同學的獨特見解,，使學生的學習發(fā)生。
又如高二文科班李依彤同學，在學習了《杜十娘怒沉百寶箱》后,，對小說中人物姓名逐一解析,，也是使學習發(fā)生的又一成功例子。
《杜十娘怒沉百寶箱》之姓名解析
許多小說在人物的姓名上都有著特殊的用意,。例如《藥》,，用華、夏一明一暗線組成了“華夏”二字,。讓人深味作者想表達的是華夏民族的歷史,。而在《杜十娘怒沉百寶箱》中，作者塑造性格剛強,，對愛情堅貞的杜十娘,，性格懦弱膽小的文弱書生李甲，以及用錢收買人心貪于美色的闊少爺孫富,。作者在人物間姓名上可謂下足了工夫,，讓人深思。
就“杜十娘”來說,，為何是“十”,？而不是“六、七,、八”等等,。讀完全文后我有了一種解釋的依據(jù)?！笆奔词恰笆闭f明杜十娘擁有像石頭一樣堅硬堅強的性格,，對于愛情的堅貞的想法；“十”即是“識”,，說明杜十娘的識時務(wù)者為俊杰,，在李甲背叛了他們的愛情之后，認識到了“死”,，而且是用寶貴的生命來表現(xiàn)自己的剛強,；“十”也是“實”，說明杜十娘的實情實義,，說明她的真情,，是一個敢愛敢恨的女子。
而“李甲”即是“李假”,，說明他的愛情并不真實，內(nèi)心里只是虛情假意,。
“孫富”即是“孫負”,，他是使李甲變了心，負了十娘的人,，所以稱為負,。
本文有一個特殊的隱藏人物,，李甲的父親——李布政。取諧音來講,，即是“李不正”“理不正”,。不正即歪，理歪,，說明封建禮教的歪,，他代表的封建禮教是殺害杜十娘的主要兇手，因此,，杜十娘的悲劇,，不只是命運悲劇而是社會悲劇。
作者將玄機盡藏于人物的姓名之中,，給了人物足夠的性格特點,，實在是讓人驚嘆其才智，拍手叫“妙”,！
（四）關(guān)鍵時刻教師必須退出
林校長在講座中強調(diào),，教學要經(jīng)歷兩個階段：一是幫助學生指出情境的相關(guān)特點，以參與行動的具體風格指導學生,；二是最后關(guān)鍵時刻,，教師必須退出，讓學生在沒有任何中介的情況下對情境的要求做出反應(yīng),。
什么叫關(guān)鍵時刻教師必須退出,？我理解為教師必須離開講臺，把空間和時間完全交給學生,，讓學生說得全面痛快,，表演得淋漓盡致。
記得有一次學習都德《最后一課》,，我只提出了一道自學題：都德的《最后一課》是世界名篇,，一直入選中國語文課本，那字字珠璣,，處處精彩,，請你選擇一點，說說自己的體會,。
第二天有幾位老師來看課,，同學一個接一個上臺發(fā)言，從對小弗郎士內(nèi)心感受的分析到對韓麥爾人物形象分析,；從自然環(huán)境到社會環(huán)境描寫的感悟,；從對重點詞語的評點到對“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”生動比喻句的體味……都講得頭頭是道,。
來看課的趙萍老師說,，您的學生真厲害，把該講的都說了,，您就不用講,，他們都明白了都掌握了。主管教學的王淑蘭主任說,，在教務(wù)處統(tǒng)計的教學反饋中,，你們說語文課如何如何的好，我真有些不相信,。今天看了你們的課,，我相信了，你們的確非法喜歡梁老師的語文課,，站在這里我都沒什么話要說了,，都不敢說了，因為同學們的發(fā)言很全面,，很精彩,。
我的公開課《造心》也貫徹了這個原則，課上就是學生匯報學習的心得體會,，同時有幾名同學扮演古今中外名人或名著中的人物,，以獨白的形式剖析他們的內(nèi)心世界，我只是一個“司儀”,。
在學《林黛玉進賈府》時,，我也是在學生充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生上臺發(fā)言,，評論賈寶玉,、林黛玉、薛寶釵,、王熙鳳這幾個人物,，把講臺全部交給了學生，我只編寫了幾首小詩,，小結(jié)一下人物形象,。來檢查教學的海淀區(qū)進修學校的田福春老師夸學生們的發(fā)言可以上“百家講壇”了。
這就是在關(guān)鍵時刻由于教師的退出,，讓學生在沒有任何中介的情況下對情境的要求作出反應(yīng),。讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體驗到成功的快樂,，促進了學生積極發(fā)展,。
當然達到上述的效果也并非一日之功,，“也是操練的結(jié)果,，是通過重復行動而達到的”（英國哲學家,、教育家洛克）。也是“取決于對學生能力進行適當反復操練而形成習慣,，而不是取決于知識（瑞士教育家裴斯泰洛奇）,。對于我們來說，就是遵從科學的教育理論,，日積月累地訓練學生的自學能力與思維能力,，在課堂上盡力把時間和空間交給學生，讓他們成為學習的主人,，讓學習在課堂上發(fā)生,。學生經(jīng)過自己的勞動，品嘗到了學習的樂趣與成功的喜悅,，把知識內(nèi)化成各種能力,。
以上是我聽了林校長講座后的一些聯(lián)想，我還要繼續(xù)學習先進的科學的教育理論,，不斷提高認識,，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學,，讓——學習發(fā)生,。
（供稿：梁德秀）
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