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四人學(xué)習(xí)小組在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,，我一貫運(yùn)用四人學(xué)習(xí)小組，每四人編為一軍,，深受學(xué)生歡迎,。徐小清同學(xué)的話很有代表性：“分軍學(xué)習(xí)是極好的學(xué)習(xí)方法，它給我們以積極思考的機(jī)會(huì),，以前我總是不動(dòng)腦子,，把老師講的答案隨手一抄，語(yǔ)文課等于白上,，因此語(yǔ)文成績(jī)一直不夠理想,。但分軍討論后，我也積極思考了,，課也上得充實(shí)了,，語(yǔ)文課也成了我最喜歡的科目了?！?/p>

一,、如何分軍

鄰近座位的四人為一軍，并編為1,、2,、3、4號(hào),。編號(hào)可按學(xué)習(xí)成績(jī)由高到低排列,。期中和期末可調(diào)整。也可按照能力和特長(zhǎng)編號(hào)：1號(hào)有組織能力，心地好,；2號(hào)口齒清楚,，朗讀好；3號(hào)善于分析,，口才好,；4號(hào)思維敏捷，辯論好,。誰(shuí)是幾號(hào),，由各軍自己選定，老師登記造冊(cè),。

二,、如何發(fā)言

在課堂上，凡帶有全班性的關(guān)鍵性的問(wèn)題,，可適時(shí)由軍長(zhǎng)（1號(hào)）組織討論,，在討論的基礎(chǔ)上，選派代表發(fā)言,。發(fā)言可按編號(hào)依次輪流,，以保障每個(gè)人都有鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。也可以由教師臨時(shí)指定,，以保證每個(gè)人在討論中都積極參加,，發(fā)言后可記成績(jī)，因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)言代表全軍的水平,。

李怡暄同學(xué)談出了自己的體會(huì)：“組織同學(xué)討論的形式很新穎,，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。在討論中,，每個(gè)人都必須說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法,，同時(shí)也要聽(tīng)取別人的發(fā)言，特別是那些不同之處,。我原來(lái)上語(yǔ)文課時(shí)不是很愛(ài)發(fā)言,，一學(xué)期也說(shuō)不上一兩次，而分軍發(fā)言后,，我的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，雖然不能每次在全班發(fā)言，但我的見(jiàn)解已經(jīng)被全軍同學(xué)所了解和采納,，我不愛(ài)發(fā)言的缺點(diǎn)有了很大改進(jìn),。”

賀承語(yǔ)同學(xué)也說(shuō)：“編號(hào)輪流回答問(wèn)題的辦法,，使每個(gè)同學(xué)都有了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了我們?cè)谡n堂上的主人翁意識(shí),?！?/p>

三、教師如何組織討論

帶有全班性的問(wèn)題,，關(guān)鍵的討論題提出后,，要給予一定的提示與引導(dǎo)，不可“放羊”,，開(kāi)始討論后要觀察全班動(dòng)向,，看各軍是否都進(jìn)入了討論狀態(tài)，有沒(méi)有不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象,，或聊天說(shuō)閑話的,。接著深入一兩個(gè)軍，真正了解學(xué)習(xí)情況,，疏導(dǎo)思路,，若發(fā)現(xiàn)有代表性的問(wèn)題，才可對(duì)全班講,，使其他軍少走彎路,。同時(shí)可參與討論，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言,，使他們發(fā)言時(shí)力求完美,。也可以扮演對(duì)立派，激活學(xué)生的思路,，促其思維深化,。

此時(shí)教師還應(yīng)該耳聽(tīng)一個(gè)軍的討論，并眼觀全班,，把握全班討論脈搏,，掌握討論時(shí)間。不要問(wèn)：“討論完了沒(méi)有,？”要做到“春江水暖鴨先知”,，何時(shí)停止討論，讓哪個(gè)軍先在全班發(fā)言,，要心中有數(shù),，不可問(wèn)：“誰(shuí)發(fā)言？”更不會(huì)說(shuō)：“怎么不發(fā)言呢,？”

由于按軍組織討論并輪流發(fā)言,，就使全班每一個(gè)人都有了公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，不會(huì)出現(xiàn)教師面對(duì)全班提問(wèn),，而只有少數(shù)積極分子多次發(fā)言的畸形局面,。

四,、培養(yǎng)合群的人

我們的教育是培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，要培養(yǎng)創(chuàng)新者和創(chuàng)造者,，這其中一個(gè)重要素質(zhì)就是做合群的人,。但是與大多數(shù)美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神要相對(duì)欠缺一些,。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)正在走向高度全球化的社會(huì)時(shí)，生活在群體之中,，要做出更好的表現(xiàn),，得到更多的收獲，具有表達(dá)能力和溝通能力是非常重要的,。無(wú)論你有多么好的觀點(diǎn)和創(chuàng)意,，你做出了怎樣優(yōu)秀的成績(jī)，若不善于表達(dá),，無(wú)法讓更多的人理解與分享,，那就等于零。所以在學(xué)生時(shí)代,，誰(shuí)也不應(yīng)該只生活在一個(gè)人的世界里,，應(yīng)該盡量學(xué)會(huì)與別人交流與溝通，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)各種事物的看法,，甚至在大庭廣眾之中發(fā)表演講,。因此，在語(yǔ)文課上給學(xué)生說(shuō)話交流的機(jī)會(huì),，是培養(yǎng)這種能力的途徑,，通過(guò)小組發(fā)言，有助于逐步成為一個(gè)合群的人,。

張競(jìng)同學(xué)深有體會(huì)的說(shuō)：“分軍討論,，可以把不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)綜合起來(lái)，培養(yǎng)了同學(xué)們相互配合齊心協(xié)力的團(tuán)結(jié)精神,?！敝x晶同學(xué)在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)很自覺(jué)，她說(shuō)：“分軍學(xué)習(xí)能發(fā)揮每個(gè)人思維的長(zhǎng)處,，俗話說(shuō),，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，每個(gè)人的思維角度都不一樣,，都有各自的思維方式,，在討論中都得以闡述，發(fā)言者再進(jìn)行概括綜合,，眾人拾柴火焰高嗎,?！?/p>

五、分軍學(xué)習(xí)打破了教師唱獨(dú)角戲的一統(tǒng)天下

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是課堂的主人,，教師要給他們充分的時(shí)間與空間，而適時(shí)適度的分軍學(xué)習(xí),，是在每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自學(xué)基礎(chǔ)上的延伸。筆者遵從的異步教學(xué)法是對(duì)同步教學(xué)“滿堂灌”的革命,，討論也體現(xiàn)了這一本質(zhì)特點(diǎn),。張帆同學(xué)寫(xiě)道：“分軍學(xué)習(xí)加強(qiáng)了我們的主體參與意識(shí)，使我們能夠積極思維,，結(jié)束了以往教學(xué)中只有教師唱獨(dú)角戲,，而同學(xué)們看上去只是觀眾，甚至陪襯的教學(xué)方法,。這樣可以使同學(xué)們的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位,，老師只做必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給同學(xué)們提供了一個(gè)充分的思維空間,?！?/p>

同步教學(xué)的弊端同學(xué)們是深有體會(huì)的，他們渴望教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,，以跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,，李虹諾同學(xué)說(shuō)出了大家共同的心聲：“當(dāng)今世界需要有創(chuàng)新思維的人，而陳腐的教學(xué)方法總是老師滿堂灌,，學(xué)生在筆記本上記答案,，或老師提問(wèn)個(gè)別同學(xué)，而后再給答案的方法,，結(jié)論往往單一化,，絕對(duì)化，把同學(xué)們引入非此即彼的思維定式,。而同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)基礎(chǔ)上的分軍討論,，全班分若干個(gè)軍，那么對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題就可能有若干個(gè)答案,，每個(gè)軍的思路和思維方法不可能完全一樣,。這樣通過(guò)討論，傾聽(tīng)他人的分析,，就擴(kuò)展了自己的思路,，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使同學(xué)們的自學(xué)能力,、思維能力,、聽(tīng)說(shuō)能力,、論辯能力等得到發(fā)展，一舉多得,，優(yōu)于‘填鴨式’的教學(xué)方法是顯而易見(jiàn)的,。”

六,、分軍學(xué)習(xí)的實(shí)施

1,、教師要采取必要的措施，通過(guò)一定的訓(xùn)練手段,，促使班級(jí)有良好的組織紀(jì)律性,，有較強(qiáng)的自控能力，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的動(dòng)力,，才能保證分軍學(xué)習(xí)的實(shí)施,。

2、討論開(kāi)始后,，教師要眼觀六路,，耳聽(tīng)一方。首先用眼神和手勢(shì)示意各軍馬上進(jìn)入討論狀態(tài),，或在巡視中走到各軍,，用手勢(shì)、動(dòng)作,、輕聲細(xì)語(yǔ)等方式及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià),。

3、教師的聽(tīng)不要影響學(xué)生的討論,，不要輕易插話,，告訴學(xué)生我是來(lái)聽(tīng)大家發(fā)言的，你們每一個(gè)人都要大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn),。只有在全軍都不明白時(shí)教師再?gòu)呐月约犹崾尽?/p>

4,、教師在巡視中聽(tīng)到相同或不同意見(jiàn)時(shí)，可允許學(xué)生下座位,，促成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或造成“針?shù)h相對(duì)”,。有的問(wèn)題甚至可以延伸為全班的討論題。

5,、教師可選擇正確的或錯(cuò)誤的或有代表性的討論結(jié)果,，讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，以備“強(qiáng)化效應(yīng)階段”使用,。

七,、結(jié)束語(yǔ)

分軍學(xué)習(xí)是筆者課堂教學(xué)的一種組織形式，除組織討論外,，還可以有以下“功能”,。

1,、堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，分軍初讀課文

——朗讀——畫(huà)字詞——概括大意——初步分析,，每人都有任務(wù)并都有發(fā)言機(jī)會(huì),。

2、學(xué)習(xí)文言文時(shí)可把課文分為若干部分

按軍依次分工——朗讀——解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)——翻譯——評(píng)析,，使每個(gè)人都參與學(xué)習(xí),，而負(fù)責(zé)的內(nèi)容必須依次輪換。

3,、階段復(fù)習(xí)時(shí),，各軍可分別承擔(dān)某一部分，全班構(gòu)成完整的知識(shí)體系,。

4、可在軍內(nèi)互相檢查作業(yè),，或按軍輪流檢查全班聽(tīng)寫(xiě)等練習(xí)或作業(yè),。

5、可在互相批改課外札記的基礎(chǔ)上,，推選優(yōu)秀篇目,，參與全班評(píng)選。

6,、教師可按軍面批大作文,，組織四人之間相互學(xué)習(xí)；亦可實(shí)行保甲聯(lián)坐法,，若相互批改后老師再檢查出錯(cuò)別字,，令全軍每人寫(xiě)七遍，以鞏固記憶,。

但是,，分軍學(xué)習(xí)也有諸多要注意的問(wèn)題：討論時(shí)只聽(tīng)一位能說(shuō)者發(fā)言，或者偏離主題聊天,；發(fā)言不能依次輪流,，只讓某個(gè)人說(shuō)；學(xué)習(xí)時(shí)鬧意見(jiàn),，互相指責(zé)或推諉,；分工而不負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)流于形式等等,，這些問(wèn)題都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn),，并且巧妙解決。

（供稿：梁德秀）